阿欣来刘承洛记忆重组中心时正在读初中二年级，成绩很好，在班里名列前茅，但平时在家里稍有不顺心就大吵大闹，而且总说自己交不到朋友，为此还会伤心流泪。来刘承洛记忆重组中心前的一个月，阿欣哭泣的次数开始增多，甚至有时会拒绝去上学。她的父母非常担心，认为孩子可能存在心理障碍，便带着她来到了中心。
阿欣的母亲是老师，学历很高，平时生活非常有规律，不仅在工作中成绩卓著受人尊敬，在家也是非常能干。她把家里收拾整理得干净整洁，经常变换花样给父女俩做营养餐。阿欣的父亲是会计，平时比较沉默，话不多，在家里存在感不强。夫妻俩觉得孩子小学时还比较听话，进入初中后，情绪波动非常大，一有不高兴就会提高嗓门嚷嚷。一遇到挫折，比如考试成绩有下滑，或者回来诉说交不到朋友，或者对学校一些规章制度不满时，经常还会伤心流泪。
阿欣家就她一个孩子，她父母要孩子比较晚。现在他们两人都近50岁，因为平时工作都忙，本来下班后可供交流休息的时间就不多，最近一年孩子情绪变化大，两人几乎搭进去所有的精力和时间，但对女儿似乎也没有任何帮助，状态越来越差，他们感觉身心俱疲。
初见阿欣，她是一个清爽白皙的女孩，只是神情有些忧郁，感受不到青少年的灵动和朝气。但随着后面记忆重组心理干预的进行，刘承洛逐渐发觉阿欣是一个宝藏女孩。她心灵手巧，手工、画画做得都非常好。知识面很广阔且渊博，虽然年龄很小，看事物却有自己独到的理解。在记忆重组心理干预过程中，遇到她喜欢的话题，她可以从天到地、从古至今说个滔滔不绝。但当谈到父母和朋友时，阿欣就只有寥寥几句。她觉得自己就是一颗核桃，父母就是夹核桃的钳子。从她出生，父母就把她放到了那个钳子里，箍紧她。总有一天，随着父母的用力越来越大，她最后就像核桃被捏碎一样爆了。此外，她上初中以后，觉得交朋友很难，认为大家都戴着面具，不肯拿出真诚，所以她没有机会交到真正贴心的朋友，觉得很孤单。
埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，每个阶段的演变都有其特定的成长任务。青春期的青少年不仅要面临生理成熟带来的本能冲动地高涨，同时也要面临新的社会要求与自身人格尚不成熟间的冲突。青少年期的主要任务是建立一个统一的认同感，如自己在其他人眼中的印象，以及在社会团体中所占的位置，这些人生命题，对一个刚刚告别儿童角色，还未拥有成熟经验的青少年而言，无疑是一个巨大的挑战，因此青少年在这一发展阶段中不断出现的失控、挫败、迷茫，以及随之而来的情绪波动，都是必经历程。
阿欣正处在这个阶段性心理演变的历程中。在阿欣后面的心理干预过程中，我们了解到，阿欣的母亲非常自律且用同样标准要求家人。她对自己、对家人要求严格，尤其是对阿欣身体清洁、按时完成任务等方面，都有比较多的要求，并将这些要求合理化为成为一个优秀的人的必需条件。当阿欣没有立即执行母亲要求时，出现错误时，母亲会感觉到焦虑，陷入灾难化思维中，并不断地用催促，甚至是评价、指责的方式让阿欣尽快行动，从而降低自己焦虑。
而这种催促、唠叨进一步激发了处于青春期的阿欣的情绪反应。阿欣表现为常采用非常激烈、高昂的语音语调进行回应。父亲性格沉默寡言，遇到这样的情况，常常无从下手去调节，既无法劝退、控制焦虑的妻子，也不知道如何去安慰情绪激动的女儿。
久而久之，阿欣自述形成了一种“有压迫就要反抗”的反应模式，这种模式和对母亲挑剔指责的认同叠加在一起，形成了病理性记忆，逐渐渗透到阿欣的人际关系中。当同学的表现没有达到阿欣预期时，阿欣会挑剔、指责对方。当同学对阿欣提出批评，或者催促做某件事时，阿欣会用激烈的言语贬低对方。所以阿欣虽然学习成绩良好，但在学校的同伴友谊持续时间很短，很快就会在争执中结束。
刘承洛在潜意识下找到了很多病理性记忆事件，如阿欣小时候，妈妈每天都会检查她的作业，从头到尾品头论足，有时还会对她今天的某些行为进行指责，甚至还会拿自己教过的优秀学生和阿欣进行对比。
有一次阿欣妈妈在学校处理一些工作的回家已经比较晚了，阿欣和爸爸吃过晚饭，写完作业后已经开始休息了。半睡半醒间，妈妈突然出现在她面前，拿着她今天的数学考卷，指责她这么简单的题为什么还会做错，让她回答究竟是马虎还是不会？阿欣迷迷糊糊地和妈妈说是马虎才做错的。妈妈把她从床上拉起来，让她把这个题再重新做一遍。阿欣当时还没回过神来，坐在书桌前对着题发呆了几分钟，惹得妈妈更加生气。妈妈不断重复，马虎就是不会，别把马虎当借口，高考马虎差一分和不会差一分是一样的，一样考不上好的大学。类似的情形发生多了，阿欣看到妈妈的时候，总是感觉很害怕，心里很焦虑，然后就出现了大声地对抗或者是莫名的哭泣。
刘承洛帮助阿欣对这些病理性记忆进行高效化重组，阿欣的焦虑降低了很多。在阿欣的家庭指导中，逐渐呈现出上面这些亲子互动背后的深层次心理动力。阿欣的父母也认识到青春期孩子的身心特点，这样有助于他们了解这一阶段的孩子正常范围内的情绪变化，有更包容的态度，而不是简单评定为脾气不好。
阿欣的母亲也要改变过去儿童期的控制式教养方式，逐渐学会管理自己的焦虑情绪，给阿欣创造发展的心理空间。父亲要参与到家庭关系中，化解母亲和女儿的纠缠、矛盾的关系。后来，阿欣向我反馈，她说父母都有了很大的变化。特别是妈妈，她不再像原来那样简单粗暴地指责了，她可以像朋友一样和自己探讨问题，允许自己说出自己的观点，并学会了尊重。最重要的一点，她不再那么执着于自己的学习成绩了。
经过20多小时的记忆重组心理干预后，阿欣的情绪波动基本可以控制了，并开始在学校中尝试用包容的方式结交新的朋友。阿欣的妈妈看到女儿顺利上学很开心也很感慨，她说自己本来以为严师出高徒，帮助孩子养成的严谨和自律的习惯，会增加孩子成功的筹码。没想到，却事与愿违。其实，从某种角度来说阿欣妈妈的初心没有太大问题，但教育讲究张弛有度、因材施教，每个孩子都有她独特的个体特征，通用性理论在应用时，一定要注意时间阶段、方法、技巧和适度。
