小绮似乎是天生的学霸，成绩一直是名列前茅，这就是大家经常说的“别人家的孩子”，学习从不用家长操心和督促，是老师和家长的眼里的“好学生”。而这样的好学生突然有一天说不去上学了，妈妈都惊呆了。小绮妈妈开始尝试办法，跟她谈过心，骂过，打过，但都没有效果。
后来有一天，她终于想去上学了。接下来发生的事情再次打断了妈妈对女儿上学的所有期望。在上学的前一天晚上，小绮几乎整夜没睡，害怕，紧张，僵硬，全身肌肉难以放松。早上起来，感觉肩上的书包像磐石一样沉重。上学的路上她感觉头皮发麻，呼吸急促，她想告诉妈妈自己又不想上学了，但不敢说。终于进到班级，感觉所有同学的目光都在自己身上，不敢抬头，十分尴尬，感觉自己就要晕倒了。就这样她勉强坚持了一上午，中午回家后就把自己关在房间里，隔着门告诉妈妈自己再也不去上学了。
可以说这次上学失败的经历又一次重重地击倒了她，同时也重重地打击了小绮妈妈。看到小绮这么痛苦，妈妈无奈之下给她办理了休学手续。后来，小绮妈妈在官网预约了面诊时间，带着小绮来到了刘承洛记忆重组中心。
小绮进入咨询室后，她一直低着头，从不和刘承洛的眼神对视，及肩的头发在她低头的时候正好遮住了她的脸。
通过沟通得知她不想上学的原因并不是学业有困难，而是觉得跟别人交往困难，甚至一想到上学就莫名地焦虑。她自己一个人待在房间的时候很开心，但当妈妈或姥姥出现在她房间时，小绮就会发脾气，经常与妈妈发生争吵。只要打破她一个人的空间时，小绮的心里就会非常烦躁。后来为了躲避妈妈与姥姥，小绮出现日夜颠倒的现象。看得出来，小绮似乎在有意回避周围所有的关系。
在心理干预初期，小绮会在每次干预中一直喋喋不休地说话，各国的经典文学、音乐、漫画是她讨论的主要内容。我似乎感觉不到真正的她，在她所有的表述中，很少提及自己，更没有感受、情绪、需求和想法，那时她封闭了自己，让人无法触及她的内心。
因为在干预中刘承洛感受到了阻抗，我尝试先用场景重建干预处理她的阻抗。第一次进行场景重建干预的时候，小绮表现得很兴奋，在自己感到很安全的场景中，十分投入，可以感觉她的内心压抑了太多的事情，终于得以表现出来。第二次场景重建干预后，她自己说最近感觉心情好一些了，并且能正常作息，同母亲的矛盾与争吵也少多了。在第三次场景重建干预中，小绮的内心有“感受”了，这让刘承洛感受到离她的内心越来越近了。
慢慢地，小绮逐渐开始表达自己的感受，如最讨厌听妈妈说“你是我生的，你就该听我的”，“因为你听我的，所以成绩才这么好”，“成绩下降了，你对得起我吗”等这一类的话，仿佛自己是母亲的附属品，学习好都是母亲的功劳，成绩下降就对不起妈妈，而自己没有一点话语权与自主权。她感觉自己好像被“玻璃瓶”罩住了，没有了自己的感受，同时也感受不到别人，更不知道如何与他人交往，也害怕与别人交往。
通过场景重建干预处理了小绮的阻抗之后，刘承洛对小绮的病理性记忆进行了高效化重组。小绮慢慢地通过寻找自我，认识到自己是独立的，试着从“玻璃瓶”里走出来，感受自我，感受他人。
在进行记忆重组心理干预期间，母女关系发生了很大变化，不用再讨论是否上学的问题，她们之间的冲突少多了，更多的时候是母女能够融洽地相处，她们的关系变得更亲近了。随着母女关系的改善，让她能接纳母亲的一些行为，进而能接纳妈妈，面对自己的问题，从而开始寻找解决问题的方法。
慢慢地，小绮的焦虑感缓解了很多，增强了自己的自信心，学会了控制紧张与焦虑。经过一个多疗程的心理干预，马上就要中考了，这次小绮决定再次尝试回到学校，上学后她顺利地度过中考。小绮的表现是她妈妈意想不到的，虽然一年多没学习，但小绮的成绩还是考上了一所不错的高中。
小绮的妈妈还是有一定的教育延伸意识的，并没有像大部分家长那样孩子上学了就停止了心理干预。小绮上高中后也会定期来干预，干预频率会适当降低，而干预的内容是她在学校的感受。小绮确实在学习上很有天赋，期中考试排在班级第一，年级第二，又坐实了“好学生”的身份。这个身份又带给她很大的压力，有很多同学问她问题，而与人接触仍是她不愿面对的事情。不过不同的是，她现在知道这就是她真实的境况，她开始努力地应对，定期来心理干预可以让她有足够的自信，修正她的细节思维和行为，培养她适当的社交思考和应对方法。
半年多的心理干预过程对小绮来说是一场蜕变之旅，小绮经历过苦痛，才让自己发生改变，从原来的“玻璃瓶”里挣脱出来，面对问题，解决问题，从而变成更好的自己。
本案例中，小绮的病理性记忆让她出现了严重的躯体反应，她屏蔽了自己的感受，躲进自己一个人的世界里。通过记忆重组干预，她开始对周围的环境有了自己的觉察，心里的感受可以释放出来，重建自己应对外界环境的能力，当她选择面对的时候，这就是一个新的开始。而这种开始，是需要为她输送一定的能量和一些切实可行的解决方法的。所以在复学后，帮助她战胜自己的恐惧，那最艰难也最关键的一步迈出去以后，尽量让后续的道路顺畅一些，让她有勇气走下去也是非常重要的！
