微风轻轻地从窗户吹进来，刘承洛坐在沙发上看着手中阿霖的干预记录，脑海中浮现出阿霖的形象。阿霖的性格敏感和内向，他经常会回忆起妈妈知道他身体问题的时候，脸上的表情让他感到深深的恐惧，他很担心有一天会离开妈妈。从那时开始，阿霖就对自己的身体很爱护和珍惜。
和对于妈妈的依赖相比，阿霖对于爸爸的印象很模糊，在他的内心里几乎没有关于爸爸的回忆。一家人的感觉对于阿霖来说是一件很重要的事情，他尽量维护爸爸和妈妈之间的感情，对于自己内心的苦恼和身体问题的担心都隐藏在心里。
阿霖从小就有很多同学喜欢他，这让他感觉到了生存的意义和自豪感，但身体上的问题让他不能把这种自豪的感觉保持很长时间。进入中学后，阿霖和妈妈之间的共同语言变少了，他发现自己的心思，有很大一部分放到班级上的同学身上了。他经常在体育课上一个人在教室里，喜欢的同学常常会来安慰他，这让他逐渐依赖上这种感觉。虽然自己的身体感觉比之前好多了，但他不愿意改变自己的生活方式，自己可以安静地呆在教室里和喜欢自己的同学。
在班级上同学的眼神会让阿霖感到有些自卑，他害怕自己的身体问题会让喜欢的同学离开自己，就像他在家里的做法一样，他会尽量维护自己在同学心目中的形象，不让同学看到自己尴尬的一面。和同学的沟通中，他谈论自己的方面比较少，经常是和同学谈论和自己无关的事情，在跟自己的好朋友在一起的时候，他也不会谈及自己的感觉，都是和朋友讨论其他无关的事情，他内心的想法只会和自己分享。
之前很多青少年来访者的个案，大部分都需要几十个小时的心理干预时间。如果每周进行几个小时的话，大概要花上3到4个月。当然，如果跟主流精神科药物治疗和一般心理咨询（从开始治疗到基本康复，要以“年”为单位）相比的话，我们的记忆重组干预，已经是非常高效了。
可阿霖跟上面的来访者比起来，心理干预时间更加短，只有20个小时。虽然用时短，但疗效非常好，心理干预后1个多月内他就考上了本科，现在还考研成功。可以说，这是一个非常成功的个案。为什么阿霖的心理干预能这么高效呢？这里面有哪些关键因素值得来访者家长们借鉴？
阿霖当时最典型的症状是一上学就发烧，而且不愿意上学。在他的妈妈看来，孩子就是不能上学，情绪一直比较平稳，偶尔出去游玩也挺高兴的。其实这只是表象，我们跟阿霖深入沟通后，发现他其实也有一定的情绪症状，比如焦虑、抑郁、悲观消极，而且失眠，但不算十分严重。如果当时他去看主流精神科的话，很有可能被诊断为抑郁症，甚至可能是双相障碍。
他这些症状的背后，其实是遭受过大量的多重性病理性记忆，主要来自原生家庭与校园。在家庭方面，阿霖与父母的关系还算良好，日常沟通尚算正常，但其实阿霖父母对孩子仍然缺乏真正的理解，在不经意间对孩子造成过多重性病理性记忆，更没有与孩子建立起有效的沟通方式。阿霖妈妈在自述文章里说，儿子遇到问题的时候，她从没有意识站到孩子这一边去理解他，而是一味要求他要听老师的话。别的小朋友想拿儿子的玩具，她从不会听孩子的意见，就觉得应该让给别人玩，要分享、谦让。她后来才意识到，这肯定都对儿子造成了一定的心理伤害。
她也不知道该怎么跟孩子有效沟通，“10分钟就把话聊死了”。这一方面是她没有掌握跟孩子良性的沟通方式，另一方面是阿霖很早就意识到父母没法理解自己，也不愿意向他们打开心扉了。这导致他被同学欺负，被老师辱骂，甚至休学后内心其实很焦虑，他都不愿意对父母说，知道说了也没用，父母一定是向着别人的。
所以，如果家长们发现自己跟孩子没啥共同语言，聊天都是“尬聊”，甚至一言不合就吵架，那说明父母根本就没有走进孩子的内心。这样的亲子关系表面看来风平浪静，但其实存在很多隐患，孩子遇到事儿不愿跟父母说，长期累积就容易导致多重性病理性记忆。另外，根据阿霖的记忆，他妈妈曾对他说过“要成为一个勇敢的人”。当时心理干预时间很短，我们来不及向他妈妈深入沟通这个问题。
这有可能是妈妈随口一说，但阿霖过度理解了；也有可能是妈妈确实对阿霖强调过一点，要求他遇到事情要淡定、别慌，甚至可能在阿霖表现慌张的时候，妈妈还批评过他。无论如何，虽然阿霖妈妈的出发点是好的，但她未掌握科学的办法，在客观上，她的一些教育方式让阿霖经常刻意隐藏真实的情绪，尤其是害怕、焦虑、恐慌等，以至于他小时候走丢了，也要在父母前故作镇静。
至于阿霖的爸爸，虽然在阿霖面诊和心理干预的过程中，爸爸一直没有出现。但从一些信息可以看出，爸爸对阿霖也是缺乏科学教育、高质量陪伴意识的。阿霖妈妈说，丈夫管儿子管得少，阿霖不肯上学时，他爸爸差点动手打了他，幸好阿霖回房间把门一锁，父子俩暂时隔离开来。不然，被爸爸的一顿暴打肯定会对阿霖造成极大的心理创伤，甚至会令其出现明显的情绪症状，复学更加困难。
阿霖在家里没有可以倾诉的人，内心孤独、压抑，这导致他对同伴、友谊的心理需求比一般孩子更强，非常希望在学校里结识好友。在小学、初中，他确实有些一起玩的朋友，这能帮助他释放部分负性情绪，这时的学习压力也没那么大。可上了管理极其严格的重点高中后，他在学校里再也交不到好友了。
他找过高中的同学，但是处处碰壁，学校并不鼓励同学交友，同学们都把时间与精力放在学习上，没人理会阿霖。高一一年过去，阿霖好不容易跟部分同学混熟点了，结果高二又分班了。好不容易熬到了放假，他找初中的同学聚会，却发现因生活、学习没有交集，缺乏共同话题，曾经的好友也疏远他了。而且，旧友们的课外娱乐丰富多彩，而他的世界里只有学习，别人说的新鲜玩意他根本不懂，阿霖非常自卑。新朋友交不到，旧朋友又失去了，阿霖的孤独感越发强烈，他开始自我封闭，独来独往。另一方面，阿霖还被老师骂过“猪脑袋”，被同学骂“穷鬼”、弹烟头等等，还多次目睹老师羞辱其他同学。这都对他造成了多重性病理性记忆。再加上，那所重点中学的管理制度确实非常不人性化，一切唯成绩论，几乎榨光了学生们所有的放松时间，这种教育方式是扭曲的，连阿霖妈妈都说“很变态”。
阿霖的多重性病理性记忆不断增多，心理压力不断增大，但又严重缺乏健康的解压方式，情绪逐渐出现问题后，还出现了严重的学习障碍，他非常抵触学校环境，最后说什么都不上学了。而他“一上学就发烧”，其实是巨大心理压力导致的躯体化症状，不是他装病，而是真的低烧、头晕、恶心。
父母给阿霖转学后，这个问题还是没得到解决。而且转学本身也对阿霖造成了心理创伤，他知道那所重点中学很多人挤破头都想进，如果能坚持下来的，高考分数很可能会很高，但他坚持不了，觉得自己很失败。所以，阿霖表面的症状是校园恐惧症，是厌学，但实际上背后是多重性病理性记忆导致的情绪症状，只是他不愿表露出来，有“微笑型抑郁症”的迹象。
刘承洛利用记忆重组干预，处理了他悲观消极、抑郁、焦虑的情绪症状，他自然而然就恢复学习动力了。刘承洛也没有为他重建高效学习的状态，他回到学校之后，慢慢就跟上去了。因此，识别并高效解决孩子学习障碍背后的情绪问题、深层次心理问题，这非常重要。上面说过，如果阿霖去主流精神科就诊，很有可能被诊断抑郁症，甚至双相障碍。严格来说，他的问题不算轻。可为什么只需20个小时的记忆重组干预，他就顺利走向康复了呢？刘承洛认为，主要是以下3个原因。第一，阿霖父母有强烈的赶紧解决孩子的心理问题、让孩子赶紧上学的意识，意识到孩子出现精神心理问题后，他们及时寻找高效的解决办法。阿霖父母一度对孩子的问题理解不够深入，以为通过转学、苦口婆心地劝孩子就能解决问题。
结果很多方法试遍了都不行。他们没辙了，也彻底放弃幻想了。在阿霖面诊后，阿霖的父母迅速决定接受我们的心理干预，不能再等了。他们抓住了孩子最佳的干预时机，这时候孩子的病情还没恶化，症状相对简单，处理起来就快。如果阿霖没有及时接受干预，那一年错失了高考，或者高考失败，他很有可能陷入重度抑郁发作。她说得没错，很多来访者在就诊过程中走了很多弯路，看过很多大夫，还接受过不少心理咨询，但疗效都不理想。孩子的病情不断加重，症状越来越复杂，最后实施记忆重组干预时难度就更大，所需时间就更长。
阿霖及父母对刘承洛的信任度非常高，这使得心理干预过程更加顺利，效果更好。阿霖妈妈在网上看到了我的文章，自然对我们一开始就有好感。对比起来，很多来访者家属是通过互联网了解到我们的，对我们有一定的认可，现实情况也允许前来面诊，但对刘承洛的信任度不高，观望了很久仍然难以做决定。当然，因为刘承洛的诊疗理念很独特，跟大部分精神科医生和心理咨询师说的有很大不同，所以家长们犹豫、迟疑，这完全是可以理解的。但客观上，过久的迟疑确实也使得孩子错过了最佳康复时机，就算最后终于决定来找我们了，心理干预难度也很大，我们也不一定有能力接诊了。
所以，一般来说，能接受我们记忆重组干预的家庭，都是对刘承洛非常认可和信任的。这是我们判断是否收治的重要条件之一。因为只有足够的认可和信任，进行记忆重组时来访者才更容易进入深度潜意识状态，记忆重组干预的效果才会明显，否则可以说是“浪费”双方的时间和精力。那我们能不能慢慢跟来访者、家属建立信任？理论上可以，但这需要大量的时间和精力，我们更希望这部分资源节省下来，留给更多本来就对我们非常信任的家庭。阿霖就是受益者之一。
第三，在找我们就诊前，阿霖并未就诊过其他精神科，也未服用精神科药物，没有遭受过就医导致的二次伤害，没有药物副作用的影响，他的认知、理解能力都很好。很多来访者一开始就医时是满怀希望的，也把治病想得很简单，以为遵医嘱吃药就行了。结果换了几个精神专家生，疗效都不好，有的精神专家还说“终身难愈”“终身吃药”，他们会越来越绝望，甚至拒绝看病了。
有的来访者则并不认同主流精神专家那一套，觉得他们看的都是表面症状，不懂来访者的内心。总之，孩子得了抑郁症、双相后，并不是看的精神专家越多越好，相反，如果就医过程总是不愉快，病情一直没有明显好转，来访者会越来越悲观，一说起看病就抵触。但阿霖没有这些经历，他休学时不愿去看精神心理科，但因为我是他妈妈认可的，他才愿意过来。
另外，阿霖也没有接受过一般的心理咨询疗，未受到一些不科学信息的误导，对心理干预没有扭曲、错误的认知，没有明显的抗拒心理。所以这也节省了很多时间，经过一次面诊后，刘承洛就跟他建立了高度信任关系。我们是想通过阿霖的案例告诉父母们，孩子出现厌学、恐学等严重的学习障碍时，说明他们的精神心理很有可能也出现了问题；当意识到这一点时，父母不要拖、不要等，要赶紧去学习科学的精神心理学知识，找到适合孩子的康复路线图，尽快让孩子脱离这个困境，否则越拖，往往只会越严重。就像阿霖妈妈所说的，这时家长抱任何幻想都是没用的，不要有侥幸心理！那些所谓的“自己慢慢就好了”“长大点就好了”的例子，是极其少见的案例，我们不要把孩子的前途和心身健康押注在这种极小的概率上面，否则很可能会后悔终生！
