孩子上课走神，作业拖拉，成绩老上不去……临近考试季，不少家长朋友纷纷前来咨询，如何才能让孩子提高学习效率，问我是否有治疗过这样的案例。今天，我就和大家分享一个成功干预的案例，只要找到了症结所在，让孩子从学习障碍到学习上瘾，只需要十个小时。
这是我在2019年6月份暑假期间治疗的一个案例，那时我在北京，来找我做治疗的孩子名叫阿明，是我朋友的儿子，下学期就要上初二的他，既乖巧又有礼貌,给人的感觉并没有心理问题，而之所以来找我做干预，是因为阿明当时的成绩在班里排三十名左右 （班级大约四十多人），父母觉得他的成绩不是太好，听说我挺厉害，试试看。
在帮阿明进行干预前，我先简单问了阿明一些问题。比如在家里做作业的时候是什么样的感觉？每天做作业大约要花多长时间？阿明告诉我，在家里做作业时感觉还好，每天做作业大约要花三个小时左右，做作业的时候会有一点点烦躁，但不严重。
当被问到是否知道学习的重要性时，阿明说他知道，但至于为什么成绩一直不太理想，阿明便表示自己也不清楚。不过，谈到上课是否会走神时，阿明则坦承自己有些时候的确会走神。而从阿明父母那里，则只是了解到阿明做作业的时间比较长，父母也不知道是什么原因所造成的，而事实上，除了学习外，阿明的其他表现都挺好。
经过几次沟通，我初步判断，阿明的问题实际上是学习障碍，本质上是他的潜意识层面存在多个病理性记忆联接。于是，我就先给阿明先做了四次干预（每次心理干预的时间大约是45分钟左右），主要是让阿明在深度放松状态下消重组其病理性记忆联接的同时，重组一个新的记忆联接，即一做作业就兴奋的程序，可以使做作业的效率有所提高。
由于当时还有别的事情需要我去处理，因此帮阿明连续做完四次干预后，治疗便暂时中断了。过了三四天后，我与阿明父母一起吃饭，席间问及阿明的情况，阿明的妈妈一脸兴奋地说道：“何医生，真是太神奇了！我儿子以前每次做作业都要两三个小时，现在大概半个小时就做完了，还有以前他做作业总是每隔大约二十分钟就要去一次厕所，或是喝水啊开个小差之类的，我看着就烦，没想到被你做了四次干预后就一并处理好了。”这个效果，超出了我的想象，说实话。
后来，由于我有事要赶回广州，阿明的妈妈便说趁着暑假，带着阿明一起到广州玩几天，也借着这次机会让我再帮阿明多做几次干预强化一下效果。于是，在阿明到广州度假的那几天，我又给他做了六次。其中，我先通过两次干预，处理了阿明一背英语单词就头痛的问题，接着就准备重点处理他上课分神的问题，实际上是预先重组一个新的联接。
经过进一步的沟通了解，我知道阿明唯一的学习动力，就是让爸爸带他去全国旅游，了解各地的风土人情。然后，我在做干预的时候，就给阿明植入了新的联接：一上课就会感到兴奋，就会想到要好好学习才能跟着爸爸一起去各地旅游的情景，就这样再经过了四次记忆重组的心理干预，阿明的问题就解决得差不多了。
一个学期后，我刚好去了北京过年。大年三十那天晚上，我和朋友以及阿明的父母一起吃年夜饭的时候，阿明的妈妈喜出望外地告诉我，阿明在期末考试的时候考了班级第十名！而且老师反映，阿明上课时注意力特别集中，还说，怎么过了一个暑假，阿明完全变了一个人！我当时听了也觉得特别的欣慰。
事实上，很多小孩都会存在和阿明类似的问题，孩子并不笨，学习好像也挺努力，但成绩就是总提不上去，渐渐地就形成了学习障碍，严重者可继发焦虑症、抑郁症、考试焦虑症、上学恐惧症等，而我们经常看到的学生跳楼自杀的案例中，抑郁症的背后往往开始于学习障碍。而家长和老师也往往想不明白这其中的原因，孩子作业拖拉、上课分神，往往会理解为孩子偷懒、学习不努力、缺乏毅力、自制力差等，不会想到学习障碍，更不会想到是心理的因素造成的。
其实这并不是因为阿明本身不够聪明，而是因为在阿明的潜意识层面有很多病理性记忆联接，且大多数都和负性情绪相关，让他每在做作业、背单词、上课时就会觉得心烦，开始单向思维，认为自己学不好、不是这块料，甚至灾难化，认为自己这辈子完了等等，行为上就表现为坐立不安、来回走动、小动作多、上课分神、捣乱破坏课堂纪律，有时候容易与多动症混淆。
所以，对于学习障碍，首先是诊断要准确，在干预时，通过深度放松下的记忆重组，在消除原有的潜意识层面的病理性记忆联接同时，在潜意识层面重组起生理性记忆联接，让他在学习的时候产生积极的情绪，这样一来，学习的效率自然就会提高。当然，这只是初步的处理，后续还需要关于高效学习的技巧和方法等多方面的强化，甚至逐渐优化成为游戏化的高效学习技巧，这样便能使学习的效率大幅度提升，形成高效、快乐的学习状态。对此，我以“正向学习”来给它命名。
“正向学习”，简单地说，就是让人一想到学习就感到很开心，很快乐，就想到自己高效学习的状态，实践中学习时是快乐和高效的。这，其实就是人们常说的天才式的学习状态。换句话讲，天才是可以人工塑造的。假如能达到这样的学习状态，对于孩子的正面影响将是终身的。因为这样一来，孩子还可以了解和掌握自己的心理活动规律，今后在遇到挫折或不期而遇的打击时，都能清楚地洞察自己内心的活动轨迹，及时地调整心理的状态，成为情绪的主人，而不是它的奴隶。这也会大幅度提高孩子的逆商，而不是想办法人为地创造挫折教育。由此，便可以较好地避免负性情绪对孩子心理造成严重的心理障碍，这对于独生子女的家庭尤为重要。
对于青少年的学习障碍问题，现在已可以用高效的心理干预技术进行快速处理，我们也在整合与“正向学习”相关的技术和人力，在不久的将来开发一些相应的课程，希望能够帮助到更多的孩子和家长。
