那时阿晋是一个初三学生，学习成绩优秀，他期望超越所有的同学考上好的高中。他的成绩一直不错，在年级总是能排上前10名，但是初二下学期的一次考试，由于老师的失误，阿晋的数学总成绩被少统计了10分，于是，他的排名掉到了三十几名。家长会之后，父亲严厉地批评了他，这使他非常沮丧，尽管后来老师发现错误给他添上了这10分，这件事仍然让他难以忘记。
新学期开始的时候，阿晋就开始发低烧，一开始，父母按照感冒给他进行处理，然而完全没有效果，于是又带他去进行输液，表现也没有什么好转。再后来就是求诊于省内各大机构，做各种检查，排除了肺炎及其他器官炎症，仍无法找到低热的原因。
就是在这种不断问诊过程中，万般无奈的一家人抱着试试看的心态来到了中心。这时的阿晋看上去很憔悴，而且焦虑不安。
刚刚坐下来，阿晋就急切地问：“刘老师，我到底是什么障碍，什么时候可以好？”
“嗯，你很担心自己的状态吗？”刘承洛知道目前无法直接回答这个问题，于是尝试用反问来导出答案。
没有一丝迟疑，阿晋马上答道：“我当然担忧了，我很不舒服，父母也担心，而且马上要中考了，我又耽误了这么久，肯定考不好。我不想出问题，也不想让父母担心。”说着说着，男孩的眼睛就有点发红了。
在当时的状况下，阿晋在学校只能是满脑子诸如“我考不到前十名就考不上好高中”“我要再不好起来我就完蛋了”等紧张焦虑的想法和图像，完全没有学习的效率。在这种情况下参加中考很难考出理想的成绩，即使家长设法让阿晋进入好一点的高中，他在学校也很难保持良好的学习状态，更谈不上健康快乐。
刘承洛首先教会阿晋几种自我放松的方法，让阿晋的身体和心灵不再紧绷着。渐渐的，阿晋的体温降到了正常水平，这时候，刘承洛让阿晋将发生的事情与自己的身体反应、想法、情绪行为、事件的结果等一一对应起来，让他确认自己的想法、行为、情绪等是能够相互影响的。然后，和他探讨各种不同的想法、不同的行为及不同的过程可能导致的不同结果。
记忆重组疗法干预进行的并不是非常顺利，阿晋常常问刘承洛：“我的病理性记忆改变了，事情并没有改变，我还是好不了啊。这样真的有用吗？”而且，由于健康状况好转，阿晋治疗的动力开始降低，干预一度陷入停顿。好在阿晋的家长对心理干预有了一定的了解，知道这是一个长期系统的过程，就不断鼓励阿晋。他们也积极参与到干预当中，不断调整自己，才使阿晋的心理干预能够步步深入。
随着心理干预进程的推进，阿晋意识到，即使是最坏的结果发生，自己和家人仍然还有很多解决问题的方案，自己不再那么担心，看书的效率开始提高，状态开始渐入佳境。
阿晋发现自己的生活开始变得更有目标和计划。每天早上，他会和父亲一起跑步，然后像正常上学一样按时在网上上课，注意力也慢慢能够集中起来。妈妈做晚饭时，他还会和妈妈一起择菜，聊聊天。每个星期有一两次，全家一起打扫卫生。
于是，我们的干预开始进入更为积极的内容，我们通过场景重建干预，进入阿晋五光十色的内心世界，探索家庭关系中更好的沟通和人际模式。阿晋开始发展自己的兴趣爱好，而不是将所有的注意力集中在分数上。在这个探索过程中，阿晋的内心更加稳定，内心的感受更加丰富，因此，注意力、意志力、思维的效率都得到了提高。
不经意间，阿晋已经有3个月没有被低热所困扰。而且在新的学期中，阿晋能够比较平静地对待自己的分数，即使有时出现情绪波动，他也能够理性地面对自己的各种负向想法。在中考中，阿晋考上了理想的高中，更令人喜悦的是，他已经逐渐学会接纳自己，更积极地思维，更有效地行动。他不仅能够保持良好的学业成绩，而且良好的运动、饮食习惯和生活习惯让他能够保持健康的体魄。尽管阿晋并不是一个外向的孩子，但是善于理解和交流的他，被同学们当做可以信任的朋友。
我们的来访者中有一些孩子，在进行一段时间记忆重组后，整体状态有所好转，就开始懈怠。我们也一直在强调中间没有特殊情况不要中断，整个心理干预除了解决孩子的躯体症状、心理问题外，也在帮助孩子梳理和纠正正向的价值导向和认知体系。阿晋的爸爸、妈妈整体的教育培养意识就很强，在阿晋懈怠的过程里，是父母一直的鼓励和劝导，才重新让他回归到正常的心理干预频率里，后面才会稳步向好。把基础打扎实了，对孩子以后的人生有非常好的指向性！
