阿婉，是一名高一女生，阿婉妈妈通过在刘承洛记忆重组官网预约后带着阿婉来到了中心。她一坐下后，就开始情不自禁地流眼泪，越流越多，抽泣着说：“刘老师，我感觉自己快要得抑郁症了，我很害怕。”刘承洛给她递了一些纸，没有马上回应她。
就这样大概过了5分钟，阿婉的哭泣渐渐停息，情绪慢慢平复。见时机合适，刘承洛询问道：“你在害怕什么呢？”
阿婉：“我感觉爸爸一直都在压制我，我不想面对他。”
随后她细细讲述了自己的情况，父亲是高中老师，母亲是小学老师，都是比较传统的人，很重视孩子的学习。阿婉从小便在父母教书的学校上学，受到他们的管教与照顾也比较多。
“我知道他们的目的就是想让我考个好大学”，阿婉这样提到父母的期望。如今她在年级的尖子班，成绩还不错，但最近阿婉和父亲爆发了极其激烈的冲突，之后她感到很失落，学习也不太认真了。
根据干预经验，阿婉的症状多半源于多重的病理性记忆事件。果然，在她接受记忆重组干预后，并针对症状进行深度潜意识下的记忆重组（MRP）时，过往的病理性记忆性事件就浮现出来了。其中，最主要的创伤来源于家庭和父亲。
从升入高中后，阿婉就感觉父亲对她的要求越来越严厉，感到很压抑，最近又因为两件事情，父女之间爆发了严重的冲突。
第一件事关于手机，阿婉说自己会尽量控制手机使用的频率，偶有使用，也是为了查资料或看通知。可尽管如此，阿婉每次稍用一会儿手机，父亲都会过来指责“你怎么又在玩手机？”阿婉无言以对，并且深深地感到了不被信任的委屈，“我只看了一会儿手机，也没有像初中玩游戏跟看视频了，他怎么还是用这样的语气要求我，当时就和他大吵了一顿。”
第二件事关乎阿婉的感情问题，她认为自己是喜欢女生，原因是觉得之前喜欢她的男生都很幼稚，恰巧最近又遇到了一个很喜欢的女生。与此同时，班里有一位男生和阿婉关系比较亲近，但她表示只是好朋友的关系，那位男生已经有女朋友，其他知道的同学也认为该男生与自己只是单纯的好朋友关系。然而当阿婉父亲知道了她和那位男生关系密切后，一切变得复杂起来，他命令阿婉同那位男生立即断绝关系，并重申高中要以学习为重，阿婉顿时觉得父亲不可理喻，又与其大吵起来。
回想起这两次吵架，阿婉表示也有些后悔，“爸爸对我在行动上其实很温暖，经常给我送饭送衣服，在家里也是一个好男人，但这两件事情让我很讨厌他。”
在阿婉眼里，父亲的确是个称职的父亲，在家里表现良好，平时也关心阿婉的生活。但就这两件事而言，他对阿婉的举止判定上有些武断，先入为主地认为阿婉在浪费时间玩游戏，谈恋爱，并开始了要以学习为主的长篇大论。
阿婉想要逃避当下冲突，但其实这场冲突的根源还是在于学习，她父亲始终是把阿婉的学习放在最为重要的位置，并且不信任阿婉对待学习的态度。而阿婉对自己的学习情况认知清晰，并未像父亲所想那般不予重视，“现在我在尖子班的学习强度都能够承受，我也想考一所好大学”。而情感上的问题其实也是反映在学习上的，她认为自己喜欢女生，因此把和那位男生的关系定义为好朋友，但她的父母并不理解，把那位男生和她的关系定义为早恋，认为这种早恋会影响她的学业。因此，干预的目标开始聚焦在她和父母的信任关系沟通上，以及有关她的取向探讨。
在干预中，阿婉只是想到自己相比于初中，玩手机的时间少了，内容也更多与学习相关了，但她并没有将这些信息有效地透露给她父亲，因此在交流时不能理解父亲为什么会说那些话。在干预过程中，我让她再次设想父亲说那些话的时候，她内心会想些什么，她会想到“父亲可能不知道我在查资料，而可能觉得我还是和以前一样在玩游戏”，“那如果这样想的话，你觉得他说那样的话还是不能理解吗，”她表示能够理解一些了，因此这样的换位思考有助于她理解父亲的判断，从而减少发生争吵的想法。
从干预中，刘承洛发现阿婉并不属于那种纯粹喜欢女生，即一旦形成就很难改变，而是属于非纯粹喜欢女生，这种类型更多与父母早期教育不当或不良的情感经历等因素有关。
阿婉的父母比较和睦，也很关爱她，但她认为之前喜欢她的男生都很幼稚，反而女生更好相处，最近也有很喜欢的女生，但当谈到对女生有无冲动和身体反应等表现时，她又有些犹豫。这时我这样对她说道：“你似乎觉得现在也不是很清楚是否有这些反应，其实许多有倾向的高中生都会面临这种情况，因此当前我们并不用急于给自己贴上一个喜欢女生的标签，而是和不同的同学都多加接触，顺其自然地发展。至于父母比较传统，可能父母接受也需要一个漫长的过程。”
从阿婉的描述中，发现她父亲对其误解也比较大，因此也需要让她父亲能够设身处地理解她的现状。在阿婉理解了父亲当时的想法后，我问她“那你觉得如何让爸爸也能够理解你的想法，而且不会导致争吵？”她想了想说：“我想写一封信，信中写出我的想法和他对我的误解，这样就不会在还没说完想法时就又吵起来了，但我想先给我妈妈写吧，让她和爸爸说。”从阿婉的这句话中，可以看到她已经在为促进双方的理解做一些主动的思考尝试。
那么接下来就是如何写这封信的问题，刘承洛又说道：“那你觉得该怎么来写这封信呢？”她又大概说了自己的一个思路：“我可能会先写我当时吵架的心情，然后写我当时的想法，最后写一些我的期望。”刘承洛对她的思路结构表示了认可，并也提供了非暴力沟通的四个要素“观察、感受、需要、请求”供她参考。
我们先利用深度潜意识下的记忆重组下技术（MRP），将阿婉主要的病理性记忆进行重组。然后，再利用深度潜意识下场景重建技术（SRS）处理她喜欢女生的倾向。很多求治愿望紧迫的家长，一上来就问，既然深度潜意识下场景重建技术可以重塑行为，那能不能直接先把孩子的症状消除了？刘承洛在临床进行记忆重组干预上一般不这么做，因为，表面的症状就算一时消除了，但孩子潜意识里的病理性记忆还没有重组，情绪仍然会波动，效果会不稳定。
在经过两个月的记忆重组干预后，阿婉的抑郁情绪得到了缓解了很多，之后也在主动与父母沟通她的想法，也能更加理解父母的处境，对于取向这个困扰的问题，她也不再那么纠结。她的父母，虽然在认识和行为上都有改变和提升，但毕竟是几十年的性格和习惯了，要改过来非常不容易，但他们也在努力改善，家庭氛围好了很多。我们想做的，不仅仅是解决孩子的症状，还要修复家庭教育对孩子造成的创伤，甚至父母自身的创伤，重新建立父母跟孩子的正性的感情链接。
