窗外的阳光照进房间，刘承洛看着手中阿林的干预记录，阿林的身影浮现在脑海中。阿林的父亲经常在外地出差，对于父亲的印象在他的脑海中比较模糊。阿林的身体从小就很虚弱，阿林妈妈经常带他去进行检查，阿林还记得有的时候妈妈的脸色很严肃，这让他对自己的身体有些担心。
阿林在学校里的人缘很好，很多同学都喜欢和他在一起。但在阿林的心里总是感到很自卑，不能够和同学深入的沟通，让同学感觉到他似乎比较高傲和冷漠。阿林的学业很好，经常得到老师的表扬，当阿林的身体出现明显问题的时候，他的自信心开始出现崩塌，他开始有意的回避对于他来说有难度的课程，避免让同学知道自己的身体问题。
厌学越来越成为社会关注的话题，不论是新闻对“儿子厌学被爸爸送到工地”等的报道，还是应对厌学的专题论坛，都提示厌学已然成为摆在家庭、学校和社会面前的一道难题。
厌学产生的原因有很多，主要几方面是学校的原因（如班级授课制）、家庭的原因（如家庭冲突）、社会的原因（如升学压力）和青少年自身的原因（如先天个性特点）等。但在厌学休学居家的青少年中，人们很容易忽略心理障碍对厌学的影响。
厌学主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动放弃学习，不想上学，不愿见老师，待在家里不愿意出门。在一个方面或一个阶段学不好，就觉得自己不是学习的料，不愿意去学校。不愿大人过问学习上的事情，和父母的对话常保持沉默，或者表现焦躁，或者转移话题等。
如果青少年存在着心理障碍，那厌学的风险就会增加。比如，由于缺乏人际交往的技巧，厌学的青少年更容易出现师生关系、同伴关系等问题，为了逃避各种关系问题带来的负性体验，选择不去学校，居家休学。或者在跟父母交流学习的过程中，只是一味表达自己的想法，而忽略他人的感受，得不到想要的反馈，感受不到学习对于自身的价值感，从而对学习产生厌恶的情绪。再或者，由于思维模式带来的刻板化，坚持用自己独特的学习方式，以致不能灵活掌握不同的知识，使得付出的努力与取得的成绩不一致，最终产生习得性无助而失去对学习的信心。
从核心目标来讲，要拓展青少年的思维，因为这是他们重新认识事物、关系的基础。为了实现这个目标，家庭需要丰富青少年的生活，培养青少年情绪控制的能力，以解决青少年的行为问题。
在休学居家期间，家长可以带着青少年去参加一些他们平时感兴趣的运动，比如打篮球、羽毛球或高尔夫等。家长也可以带着青少年去体验生活，比如摘菜、种菜或参与家务劳动等。通过这些活动，可以为青少年与外界交流创造机会，同时可以让青少年在这些活动的过程中体验到成就感。
父母与青少年情感的联结，是青少年应对生活中困难的坚实基础。一方面，父母之间建立情感联结的方式是孩子模仿的榜样。另一方面，父母与孩子之间建立联结的过程是增强青少年思维的必要条件。
父母与孩子对话的语言方式，实际上是在塑造青少年内在的思维方式和他们的情绪体验。比如，如果父母与青少年在学习上的互动经常使用严苛的方式，孩子就会在体验上形成对强化的厌倦，同时在认知上形成自我否定的思维习惯，以至于形成厌学行为和情绪。相反，如果父母与孩子之间的互动是带着好奇、观察展开的，孩子则会体验到更多地被看见、被在乎、被关爱，从而在安全的环境下敢于提出自己的想法、表达自己的情感，带着对生活的好奇和安全感生活，就会更容易应对学习中的困难和未来的不确定性。
培养青少年情绪调节的能力，就需要了解情绪背后的东西。比如，愤怒的背后是无力感和安全感。因为无力，怒吼和责备才让人觉得有力量。因为有足够的安全感，才能随意发泄情绪。那对于厌学居家的青少年而言，他们更容易产生焦虑、愤怒和抑郁的情绪。这个时候，父母就需要倾听孩子的心声，站在青少年的角度理解孩子的情绪，感受青少年的感受，给青少年一个爱抚或者拥抱。或者和青少年一起，找到他们愿意做、同时又能获得自我效能感的事，帮助孩子在做中认识自己，夯实自我价值部分，为情绪的调节创造条件。
在此基础上，引导青少年使用正确的方式发泄情绪，比如爬山或跑步、打沙袋。让青少年意识到他们的情绪是被理解的、被接纳的，也是可以通过不同方法来调节的。另外对于学习障碍，首先是判断要准确，在干预时，刘承洛通过深度潜意识的记忆重组，在消除原有的潜意识层面的病理性记忆连接同时，在潜意识层面重组记忆连接，让孩子在学习的时候产生积极的情绪，这样一来，学习的效率自然就会提高。当然，这只是开始的阶段，还需要进行高效学习的技巧和方法等多方面的强化，这样便能使学习的效率大幅度提升。
出现心理障碍的厌学青少年，往往会表现出社会退缩、行为刻板和网络游戏成瘾等行为问题。而这些问题正是这类青少年缺乏社交技能、思维灵活性和沟通技巧的体现。同样，可以进行专业的心理干预，通过提高社交技能和沟通技巧，从而培养多样的兴趣爱好，把青少年的兴趣从游戏拓展到更广泛的领域。
拓展思维是上述举措的核心目标，父母在“观察－联结－思维”的基础上，可以看到继续坚持下去的资源，包括对自己的观察和反思能力以及对自己情绪的觉察、夫妻之间的彼此看见、温暖的客体等。而青少年在“观察－联结－思维”轮回中的训练，则是在为自己重新回到学校、更好地适应学校生活注入源源不断的力量。这样一来，孩子还可以了解和掌握自己的心理活动规律，今后在遇到挫折或不期而遇的打击时，都能清楚地洞察自己内心的活动轨迹，及时地调整心理的状态，成为情绪的主人，而不是它的奴隶。这也会大幅度提高孩子的抗压能力，而不是想办法人为地创造挫折教育。由此，便可以较好地避免负性情绪对孩子心理造成严重的心理障碍，这对于独生子女的家庭尤为重要。
