窗外的阳光照进房间里，刘承洛坐在沙发上看着阿霖的干预记录，阿霖的身影浮现在我的脑海中。阿霖的爸爸在外地工作，他的生活起居主要是妈妈在照顾，对于阿霖，妈妈照顾得很周到。阿霖的性格比较内向，在学校里的朋友不是很多，他的课余时间都放在学业上了。阿霖很关心自己在班上的排名，对于排在自己前面的同学看作自己的竞争对手。
阿霖自从不是班级的前几名之后，就更加努力地给自己定下学业目标，但自己的名次反而不断地下滑，这让他的内心里充满了焦虑。同时对于成绩比他好的同学，他也开始有了莫名的猜疑，好像自己的成绩下滑和他们有很大的关系。他开始针对这些同学进行孤立，经常挑拨其他同学和他们的关系。这段时间里阿霖的心情变得很焦虑，严重影响到了他晚上的睡眠质量。
整理咨询记录的时候，看到了阿霖的档案。对于阿霖，刘承洛印象比较深刻，他是高三下半学期来中心寻求帮助的。阿霖个性温和有礼貌，爱学习，成绩优异，但是性格比较敏感脆弱。
“老师，我完蛋了，我觉得我的脑子转不过来了。”他的眼睛直直地看着刘承洛，语气虽然平缓但表情生硬。这是第一次见阿霖，他和我沟通的情景。当时他被机构判断为中度焦虑，目前正在服用。因为服用的缘故，他的思维有点迟缓，学习效率下降，思考问题感到吃力，成绩也有所下降。
在咨询室里，我们一起探讨了他产生焦虑的原因。在此前的咨询个案中，也发现了有些来访者有他这种性格特点：虽然表面上显得成熟懂事，但内心装满了紧张和不安；同时由于时间紧张，学习压力大，自己没有合理的方法进行放松、宣泄，最后造成情绪困扰。
阿霖性格偏内向，平时话不多，较安静，也因此不善交际，身边朋友较少，与同班同学人际关系一般，有烦恼也找不到合适的同学倾诉、释放，也时常为人际关系的问题烦恼。一度他曾认为班上有些同学针对他，在他认真听课的时候，故意发出咳嗽声音干扰他听课。后来经了解，这只是阿霖由于焦虑引发的过度敏感，事实上并没有同学故意针对他。
阿霖成绩一直在年级排名靠前，是学校重点培养对象，老师们对他期望较高，他感觉压力很大，在学习方面一刻也不敢松懈。从升上高三的假期补课开始，在近四个月的时间里，他都处于精神极度紧张的状态中，神经难以松弛。他自述，晚上总要学习到凌晨1点钟左右才睡觉，睡得还不踏实，6点不到就醒来。上课时注意力高度集中听课，课间10分钟他也不休息，中午其他同学休息，他还在复习功课，因此神经长期处于紧绷状态。
阿霖说，虽然自己成绩不错，但是要考上自己心仪的大学，差距还是比较大的。但是他暗自下决心，一定要考上自己理想的大学。为了达成这个目标，对自我要求严格，他认为只有争分夺秒，加倍努力学习，成绩才能提高，才有可能达成目标。由于动机过强，反而造成学习效率下降，成绩下降，造成他精神紧张，这是他患焦虑症的最重要原因。
由于学习状态不佳，导致他在课堂上精力无法集中，影响学习效率。堆积如山的课后作业，由于课堂吸收不好，会困在一些题型里出不来。由此逐渐造成恶性循环，损害了学习的信心，并产生厌学心理。
由于阿霖的问题较为严重，父母已经带他去看过精神专家，也确诊为焦虑症，他遵医嘱服用并在学校就读。高三学习紧张，由于他一直服用，出现一些副作用，例如思维变得较缓慢，学习效率下降，有厌学情绪等。后来，他开始不去上学，躺平在家里，将所有的课本全部装进箱子，不和任何人交流。他的父母十分着急，带着他找到我们寻求帮助。
刘承洛给他进行了为期两个月的记忆重组干预，同时指导他进行放松训练。有意识地进行肌肉放松，松弛紧张的情绪。我们一起探讨在课外时间采取适当的放松方式，鼓励他进行运动放松，每天抽出15到30分钟散散步、慢跑或进行其他有氧运动。运动能促进大脑分泌多巴胺、内啡肽等有益于情绪稳定的神经递质，所以适度运动对调节情绪很有好处。
在学习方面，刘承洛让阿霖通过了解自己的学习特点，制定适合自己的复习计划，不与同学比较，并对现有的学习目标进行调整，降低学习动机，缓解焦虑。阿霖的父母通过我们的家庭指导，变化也非常大。以前父母对孩子的关注太仔细了，孩子成绩很好就还想更好，不断地施加压力；现在，阿霖的父母会陪伴他每天一起运动，虽然阿霖没有回到学校，但是父母也会开车带他去学校周边散步，让孩子的内心没有离开与学校的连接。
阿霖患上的焦虑症在医学上称为焦虑障碍，也称焦虑性神经症。焦虑是指人们对不可预知的、但是即将到来的一些事件的担心或者害怕。如果焦虑的程度超过了个体的耐受程度，严重地影响到日常生活或者学习活动的时候，就进入焦虑障碍的范畴。
因为处于高三这个学习紧张的特殊时期，所以阿霖焦虑症的各种表现跟学习和考试紧密相关。具体表现为在躯体方面失眠多梦、食欲减退、肠胃不适。在学习方面，注意力变差、记忆力减退，学习效率下降，对学习丧失自信和热情，产生厌学情绪。在行为方面，在临近考试前，焦虑加重，整晚失眠，不想待在教室，想逃避考试，在考试中坐立不安、思维较为混乱、手抖出汗等，答卷效果差，有无法坚持到考试结束的感觉。
随着心理干预的推进，阿霖的情绪状态越来越好，学习状态也越来越好。良好咨询关系的建立，也让阿霖完全放松下来，向刘承洛打开心扉。在记忆重组的同时，刘承洛还跟阿霖做了认知干预，跟他探讨人际交往的技巧、人生规划的方向，他感觉获益良多。最后阿霖顺利地参加了高考，考取了一所本市的高校。虽然相较于他原先的成绩，考上这所学校有点差强人意，但是他的心态调整得很好。
他认为如果自己没有这段自我认识、自我调整的经历，可能会在以后的人生遇到更加不可估量的损失，至少在这个阶段他战胜了自己的心理障碍，并且修正了很多自己的认知，以更加完善的自己走进了大学。他认为一次高考并不能决定自己的一生，以后还有很多机会，他可以考研、可以出国深造等等。
对于阿霖的变化，刘承洛感觉还是非常欣慰的。大学报到后，阿霖父母给刘承洛反馈的消息说阿霖的大学生活很愉快，和室友相处得也很融洽，并表示自己会努力学习，如果有机会还想谈一场甜甜的恋爱。阿霖的父母表达着对我们的感谢，阿霖的爸爸一直在说如果提前一个月找到我们就好了，那么阿霖的高考成绩就会更好一些，感觉找到刘承洛来干预的时间晚了一些。我告诉阿霖爸爸，有些契机是需要随缘的，不要给自己太多压力，现在一切都在朝好的方向发展，刘承洛相信阿霖以后的学习生活一定会是积极向上并且快乐愉悦的！
