听着窗外的雨声，刘承洛看着手中阿玲的干预记录，阿玲的面容浮现在我的脑海中。初次见面的时候，她的脸色苍白神色憔悴，给我的印象很深。阿玲妈妈的态度比较强硬，而阿玲则比较听话的在外人的面前。阿玲妈妈对她的影响很大，从小就对阿玲的管教很严格，因为不想在其他人面前丢了自己的脸。阿玲也很明白妈妈的心思，从小就很听话。
阿玲进入中学后，自己的学业变得越来越吃力，需要花费比别人更多的努力才能跟上班级的进度。看着妈妈期望的眼神，和周围亲戚对自己学业的态度，阿玲在接触到一些不良行为后，变得有些自暴自弃。阿玲的内心变得更加孤独，和班级同学的距离变得越来越远，似乎会让妈妈对自己的失望可以让自己能够接受，她的行为问题也变得更加严重。
阿玲曾被诊断精神心理障碍，病情非常严重。之前的文章分别对应其记忆重组的前两个阶段。第一阶段主要针对她感受到非常压抑、抑郁情绪、幻听的精神病性症状、头痛、失眠、胸闷等躯体化不适症状进行处理，找到了背后的多重性病理性记忆，进行了高效重组。第二阶段主要处理了她的不安全感、强迫行为、味觉失调、与妈妈的不良亲子关系，以及她特殊的“病理性学习成瘾”症状。经过上述记忆重组，阿玲的上述症状大幅度缓解，像幻听、失眠、头痛等症状还消失了，病情明显缓解。
不过，经过深入的评估后，我们认为阿玲仍需要继续进行深度潜意识下记忆重组。可是，阿玲的父母表示单位不允许再请假了，阿玲也觉得自己的病好了一大半了，也想自己的宠物狗了，他们都想回家先观察观察，说不定慢慢就康复了。我们也只好同意了。阿玲回家后，她的妈妈一直与我们保持联系。一天，阿玲妈妈非常焦虑地发来微信，希望我们能跟阿玲沟通。原来，阿玲刚回到家时情绪还是挺好，但一提到学习，她就非常失落、低沉；而且沉迷手机，不愿意学习。而且，当阿玲知道复学后可能要面临考试时，她的情绪更加压抑了，整天待在房间里，妈妈提出要陪她，她也不答应。
阿玲妈妈希望我们鼓励阿玲，让她愿意重新学习，她还说，“刘承洛，我们非常希望得到您的帮助。我们说的话都不管用，只有您的话，阿玲才能听进去。”刘承洛当时发现阿玲有逃避学习的心理，最好让她先学会自我克服、自我调整，所以刘承洛告诉她的妈妈，要再给孩子一点时间。但几天后，阿玲妈妈说女儿的情况更糟糕了。
阿玲一提上学就激动，在家哭闹不止，指责父母所做的一切都是为了让她回去上学，根本不顾及她的感受。阿玲妈妈着急地说，“按照她这个样子，根本就回不了学校啊，她的未来不就毁了吗？”阿玲妈妈还请求我利用深度潜意识下场景重建技术（SRS）为阿玲塑造高效学习的状态，帮助阿玲顺利复学。但是我跟她解释，阿玲还有不少多重性病理性记忆没得到重组，情绪不够稳定，更加难以调动起开心、愉悦的正性情绪，在这种情况下，高效学习状态塑造的效果是难以稳定的，效果不会理想的。
我建议阿玲妈妈先跟女儿沟通，不要去逼她，而是要引导她学会面对现实，并做出选择。如果她真的不愿上学，可以选择先步入社会，找一份工作。可如果她其实不想工作，那就要做出另一个选择，勇敢面对学习上的困难，意味着她需要重组学习障碍背后的病理性记忆，还需要塑造高效学习状态。家长要引导孩子意识到自己有选择的机会和权利，而做出选择后就要承担相应的责任和后果，只有这样，阿玲才有可能愿意面对学习障碍，不再一味逃避。阿玲妈妈按我的建议去做了，阿玲说她内心还是非常想上学的，只是过不了自己心里那一关。阿玲妈妈意识到女儿其实还没有康复，最后决定带阿玲到北京继续接受记忆重组干预。
一路走来，阿玲一家对我们的信任度已经非常高了，她直接跟我见面，希望解决她一想到上学就想哭、害怕的问题，这是一道她迈不过去的坎。我把阿玲带到深度潜意识状态下，找到了与此相关的病理性记忆事件：阿玲上小学时，尤其是一、二年级，老师经常批评、指责她，还当着全班同学的面指出她的缺点与不足。阿玲非常压抑，无地自容，认为自己一无是处，无法正常去面对同学与老师。
在那所军事化管理的高中上学时，阿玲遭遇了很多难过、委屈的事，导致她经常会莫名其妙地想哭，比如正上着课，她突然就崩溃了，泪流满面。后来她转学到一所相对宽松的中学，但仍有这种感觉，学习时突然流泪。在高中，那时她的学习压力太大了，每晚睡前都要看手机缓解一下压力。她并不断“鼓励”自己：明天我再坚持努力学习一天，后天早上就结束自己的生命，结束所有的痛苦！当然，她并没有真的尝试自杀，但她每晚都给自己这样的心理暗示，时间长达两年，过得十分痛苦，甚至出现过真要寻死的念头。我为阿玲重组了以上这3个病理性记忆，这次深度潜意识下记忆重组告一段落。
我下一次与阿玲见面时，本来想继续通过深度潜意识，寻找其学习方面是否还有更多多重性病理性记忆，并予以重组。并着重引导阿玲要正确处理与妈妈的关系，当妈妈做了让她不开心的事时，她可以及时表达出来，不要将负性情绪积压在心里，并产生不理性的报复念头。可这还没完，阿玲说自己现在还是无法很好地与妈妈相处，丝毫感受不到一点亲情。
她知道现在父母处处迁就自己、对自己好，但她很抵触，尤其父母不小心触碰到她的心理敏感点时，她特别烦躁。我利用深度潜意识下记忆重组处理阿玲与妈妈的亲子关系，又找到了不少病理性记忆事件：阿玲上小学一、二年级时，她妈妈太在意女儿的学习成绩了，每次考试之前，她总利用当校长的职务之便拿到试卷，让阿玲先做一遍。阿玲正式考试时自然能得高分，妈妈脸上有光。
阿玲当时已经懂得是非黑白了，她非常讨厌妈妈这种做法，觉得简直就是作弊，而且主要是为了满足妈妈的虚荣心。阿玲小时候，妈妈经常拿她和电视剧的“神童”相比较，导致阿玲非常敏感、自卑。就连看其他与教育无关的节目，比如相亲节目，妈妈都要经常在阿玲耳边说教，“你平常说话，也要像电视里这个男生一样有条理才行”。这与阿玲妈妈有一定的强迫型人格有关，她争强好胜，事事都想做到最好，加上她又是校长，所以总是要求阿玲也要表现完美、争当第一，但这对阿玲造成了很大心理压力。
阿玲妈妈在兄弟姐妹中排行老大，她认为关心弟弟妹妹是她的责任，有时还强势干预别人的事务。阿玲受到妈妈的影响，她也认为自己也应该多关心弟弟妹妹们，为他们提供帮助。可是因为妈妈总是拿她和弟弟妹妹们比较，贬低她，所以她其实不乐意照顾弟弟妹妹。但阿玲的责任感也很强，她强行压抑自己的负性情绪，逼自己尽力去帮助他们。
阿玲的父母工作都很忙，很少陪伴她，亲子间缺乏真正有效的沟通方式。阿玲爸爸寡言少语，就算跟女儿聊天，多半也是谈他自己感兴趣的时政内容，根本不懂女儿的心思。阿玲妈妈虽然话多，但多半是发号施令，或者批评阿玲，阿玲觉得自己从小都感受不到家庭的温暖和亲情，非常孤独，没有人真正关心自己。刘承洛将这些病理性记忆一一重组了，阿玲与父母的亲子关系终于进一步缓和。阿玲后续再也没说过父母让她感到心烦了。相反，她和爸妈的关系越来越好，她甚至意识到自己病情严重时也对父母造成了病理性记忆，她开始加倍地对父母好，努力变得更加理性、成熟，父母才会更加宽心。
阿玲再次接受刘承洛的深度潜意识下记忆重组时，她说之前的心理干预已经处理过强迫症状了，效果非常明显。但最近情绪波动时，她仍感觉有一些残存的强迫行为浮现出来，影响到自己的状态，她希望我能更彻底地进行处理。刘承洛利用深度潜意识再次处理这个问题，找到了更多病理性记忆事件。
在深度潜意下，阿玲想起自己在小学一、二年级就出现了一定的强迫行为，比如每走几步路，就会低下头看看脚下的路；上课的时候，她会忍不住反复看课桌底下；由于担心作业做不好，她会反复看黑板上老师的板书，看自己是否学会了。其实强迫行为的背后是焦虑，这又与阿玲妈妈的不当教育方式有很大的关系。
阿玲读小学时，妈妈就是该校的校长，所以总受到格外多的关注。比如她写作业出错了，考试成绩不理想了，老师们都会第一时间告诉她妈妈。阿玲妈妈性格要强，容不得女儿犯错，便会批评阿玲。阿玲为了当好“校长的女儿”这个角色，总是不断向自己施压，甚至不允许自己写错一个字、做错一道题，否则马上会紧张、焦虑，有负罪感。后来，阿玲考上了那所著名的军事化管理高中，虽然妈妈不是该校校长了，但她的姑父是该校的领导，压力还是不小。而且，这所高中以极其严格的管理风格著称，尖子生云集。
阿玲特别压抑，觉得这所学校根本没把学生当成人，而是当成动物一样训练，所做的一切都是为了高考，只有成绩好的人才能在学校立足，否则就什么都不是。在这种氛围里，阿玲每天都处于高度焦虑与紧张的情绪中，总是神经紧绷，这进一步加重了她的强迫行为。还有一个病理性记忆是阿玲上幼儿园时，父母要求她独立睡觉。但阿玲关灯睡着后，她妈妈经常突然闯进来，外面强烈的灯光从门缝照到她眼睛里，她感觉特别不舒服。而且阿玲妈妈每次冲进来就大喊大叫，对女儿发出命令，或者批评女儿，把阿玲从睡梦中吓醒。
所以阿玲长大后，每次睡觉前一定要把门关紧，还要反复确认门关紧没，不能有丝毫光线照进来，心里才能稍微安定些。除了以上病理性记忆外，阿玲强迫行为背后还有些比较零碎的病理性记忆事件，这里就不细述了。所以，阿玲的强迫行为其实源于持续的焦虑，而焦虑又与母亲不当的教育方式、以及巨大的学习竞争压力有关。如果焦虑情绪不断累积，再结合一些特定或偶发的应激事件（比如妈妈闯进阿玲房间时光线射进来、妈妈指责阿玲没关水龙头）时，就容易出现强迫行为。做完这次深度潜意识下记忆重组后，由于复学日期临近，阿玲又和父母回家了，心理干预暂停。这次阿玲顺利复学，情绪也比较稳定，一家人都很开心。
但好景不长，仅过了半个月，阿玲妈妈又着急地说女儿再次情绪崩溃了，说在学校时感觉自己好像不是自己，而且一旦开始学习就完全不知道休息与放松。比如她上课时经常进入忘我状态，注意力高度集中，甚至不想下课，希望老师能一直讲下去；在家她也经常学习到很晚，无法停下来，父母怎么劝都没用。阿玲其实很害怕这种状态，但她哭着说无法自控，不知道怎么安排学习时间，而且开始灾难化思维，担心自己复发了，甚至觉得永远都好不了了。
阿玲妈妈也手足无措，但她试着安慰孩子，“你尽量放轻松些，别担心这么多！”阿玲反而被激怒了，认为妈妈这句话是让她放弃努力。阿玲说她不会放弃的，一定要考上大学来证明自己，然后自杀。这可把阿玲妈妈吓坏了，赶紧找我求助！我认为阿玲仍然存在病理性学习成瘾，我建议她继续接受深度心理干预，但阿玲妈妈觉得女儿好不容易复学成功，担心请假的话不太好，她再三犹豫，说再观察两天。
结果，第二天阿玲妈妈又发来了信息，说阿玲又没法上学了，他们向老师请了一周的假，想立刻赶来北京接受我们的心理干预，询问我们能否马上安排，“并争取在最短的时间内帮我们彻底解决孩子的所有问题，让孩子尽快返校。”阿玲妈妈当时很着急，微信消息里带着点强硬，刘承洛意识到她又不自觉地进入当领导的角色了，习惯性地用命令的方式说话。
刘承洛向她解释，“如果阿玲来接受心理干预，我们一定会尽力而为，但我们无法给出绝对的承诺，能在这么短的时间内彻底解决问题。”阿玲妈妈也意识到自己的不当之处，连忙道歉，一再请求我们帮助阿玲渡过这个难关，“您和我是我们孩子救命的最后一根稻草，我们全家人现在只相信您和我！”阿玲遇到的这道坎确实很关键，如果她最后复学失败，陷入严重的灾难化思维中的话，她可能会全盘否定之前心理干预的效果和自己的努力，认为根本没有希望康复，病情会急速恶化，甚至可能有很高的自杀风险。
所以刘承洛答应了阿玲妈妈的请求，也告诉他们要尽量调整心态，不要过度焦虑，共同努力，帮助孩子渡过难关。阿玲妈妈非常感激，很快就带女儿到北京来了。阿玲一看到信任的我，都快哭出来了。她说最近复学了，她非常珍惜学习机会，将学习看得比自己的命还重要，不敢放松、休息，否则就会愧疚、心里不舒服，甚至浑身发抖。但持续的高强度学习让她心身疲惫，非常痛苦，而且她很迷茫，不知道自己学习的目的是什么，只是为了学习而学习。
她还觉得自己很容易受到老师、同学的影响，如果老师的语气焦虑、上课节奏快，她也会非常害怕、烦躁。有时候她一天学习下来，感觉心跳加速，无法集中注意力，味觉又丧失了，喘不过气的症状又出现了（这两个症状之前已经进行过深度潜意识下记忆重组，当时已经消失），就像回到病情最严重时的那样。
阿玲还有自杀念头，“我必须考上一所好大学证明自己，然后自杀，但我现在又没法回去上学，这可怎么办！”当天已经很晚了，来不及实施深度潜意识下记忆重组，刘承洛与阿玲约定下一次见面时再进行，处理阿玲她在学习上的痛苦。可阿玲回到酒店后情绪又开始波动，说自己的状态一团糟，反复纠结自己跟我沟通时好像词不达意。她又开始觉得之前的心理干预都没用了，所有人都帮不了她了，还一度想彻底放弃。
我们看到阿玲妈妈的信息后马上回复，其实阿玲当时处于高焦虑的表现，必须先缓解其焦虑情绪，才能恢复一定的理性，继续接受心理干预。她可以适当服用抗焦虑药，快速稳定情绪。但阿玲拒绝了，想自行调整。事实证明，阿玲已经具备了一定的自我调整能力，第二天，她如约出现在我面前，情绪尚算稳定，也不说放弃心理干预了。我开始为她进行深度潜意识下记忆重组，处理的问题是“将学习视为比生命更重要的东西”。
阿玲进入深度潜意识状态后，脑海里先浮现了碎片化的画面，比如她坐在一块石头上，吹来阵阵阴风，她感觉自己掉到地狱里；她看到花园里的花姹紫嫣红的，非常漂亮，但一下子都谢了；阿玲还听到一些声音，“你不行的”、“你考不上大学的”。阿玲想起来以前曾听到类似的声音，有一位老师说她高中一直在休学，没好好上课，总是说她“你这种状态，是不可能考得上大学的。”刘承洛处理完这些画面及声音后，阿玲所遭受的具体创伤事件就浮现了。
在阿玲从那所军事化管理的高中转学后，她的姑父是该学校的领导，本来对她寄予厚望，也给予了很多照顾，可得知阿玲承受不住压力转走后，他觉得阿玲没有出息、不够争气。有一次在家族聚会上，姑父喝醉了，他把阿玲叫到跟前来，开始训话，“无论如何你现在已经退学了，改变不了这个失败的事实了，你去了那所普通高中后，就必须得拿第一！”旁边的长辈、包括她爸妈都纷纷附和，这对阿玲造成了很大的心理伤害，“姑父明明是在否定我，说我失败，这些大人还说他说得对！但凡能够一个人站出来为我说话，我都不至于那么孤立无援！”
她父母和亲戚总是拿阿玲和她表妹比较，说表妹性格开朗、非常聪明，而阿玲内向，不如表妹聪明。“你就是比不上你表妹，你的脑子不好使，不够聪明，所以你要比别人更加努力才行”，阿玲在深度潜意识下，清晰地记得大人们如何说自己。她很自卑，更想要通过努力学习来证明自己。
阿玲复学后状态不佳，感觉自己心很累，只要一停止背书，就更难受了。而且临近高考，老师们也很紧张焦虑，阿玲很容易受到影响。她感觉自己所剩的时间不多了，但还落下了很多知识点，心里非常着急，耳边还经常出现一个声音，“你一定要考上大学，考上大学后就可以自杀了。”刘承洛一一重组了以上病理性记忆事件，还初步跟阿玲分析了她出现病理性学习成瘾的原因。
其实，阿玲一学习就很难停下来，一停下来就焦虑、烦躁，这是很典型的成瘾戒断症状。而阿玲之所以出现病理性学习成瘾，这背后存在病理性记忆，我已将其基本重组了。为了更好地帮助阿玲在高考前能够高效学习，尽最大努力做好最后的冲刺，刘承洛决定利用深度潜意识下场景重建技术（SRS）帮助她建立关于上课、停止学习的积极条件反射，引导她在学习和停下学习时都保持愉悦的情绪，并学会及时自我肯定。阿玲非常配合，父母也认为这更加有助于阿玲的康复和自信。
刘承洛对阿玲实施了深度潜意识下场景重建技术（SRS），阿玲说她在学习时能真正地感受到愉悦、开心的情绪，当停止学习时，也能够有轻松和开心的感觉，恢复了一定的自信。另外，我还引导她从积极的角度去理解学习的目的，我让她意识到现在之所以要努力学习，是为了让自己以后的人生能够拥有更大的自由度。而顺利考上大学后，我们也要保持高效学习的状态以及“终身学习”的意识，这样才能更快速地提升自己，不断拓宽认知边界。至于她这段人生经历，等她非常确定自己完全康复后，这段磨难会成为她的人生财富。阿玲非常认可，已经迫不及待地回去上学了。至此，阿玲的系统深度心理干预告一段落，原定的心理干预时间也结束了。
这次她回去后顺利上学，状态一直很好，阿玲妈妈很少联系刘承洛。在来访者康复阶段，有时候没有消息就是好消息。自主招生考试结束后，阿玲仍坚持通过学习提升自己，还学古筝、考驾照，生活很充实。阿玲妈妈发来了一段阿玲弹古筝的视频，视频中的阿玲状态极佳，弹奏的乐曲也婉转动听，身材明显瘦了，看来减肥也成功了。她的心态已经平和多了，我十分欣慰。当然，这也与她结束了高中生活，没有了巨大的现实压力有关。
