妈妈单独抚养阿琳长大，妈妈和姥姥在教育方式上的偏差，让阿琳在幼年时出现了病理性记忆。这些病理性记忆导致她在认知上出现了扭曲，使她在学校的社交生活中遭遇到了挫折。出现了惊恐发作，自卑的情绪和行为，同时在学习上由于病理性记忆的影响，导致在学习上的停滞不前，对学习丧失了主动性甚至出现了学习障碍
阿琳病理性记忆的出现与姥姥对妈妈的教育有着密切的关系。姥姥的人生经历让她对阿琳妈妈有着过高的要求，导致阿琳妈妈当时也出现了心理障碍。随着阿琳的出生，阿琳同样又经历了姥姥的教育方式的影响，出现了病理性记忆导致认知扭曲无法继续学业。幸好阿琳妈妈在网上看了我们的文章，正确地选择进行心理干预。阿琳妈妈在刘承洛记忆重组官网上预约了面诊的时间，带着阿琳来到了北京。
经过我们第一阶段的记忆重组后，阿琳本以为自己已经康复了，学习劲头很足。但回家后妈妈对其还有语言暴力，又打了她一次。阿琳情绪波动很大，又无法上学了，只好到北京再次接受干预。接受了我们第二阶段的记忆重组后，阿琳的康复总算顺利多了。最近，刘承洛得知她不仅心身完全恢复健康，而且非常积极阳光，准备就读境外的大学！刘承洛看到她现在的照片，脑海里回忆起她就诊时的相貌，不禁非常欣慰！
以下再次分享阿琳的患病和康复经历，补充了很多以往没有写过的深度潜意识下记忆重组的细节，以及刘承洛新的感悟和反思。希望借这个临床案例再次提醒广大来访者家长，如果想让孩子加快康复，父母一定要增强自我觉察能力，意识到自己的原生家庭对自己和孩子带来了哪些负面影响；然后加强自我反省、改变和提升，将原生家庭一代传一代的负面影响从孩子这一代拦腰截断！
阿琳的姥姥出身于50年代的大家族，但家道中落，姥姥在很小的时候就失去了求学机会，并跟着她父母从城里搬到了农村。但姥姥非常要强、能干。她不向命运屈服，长大后独自一人到城市闯荡，从摆地摊做起，一步步创立了属于自己的日用超市，接着又把家人从农村接了出来，从此在城里扎稳了脚跟。
所以，姥姥是整个家族里的领袖，威望很高，性格也比较强势。在他们家一带，姥姥是个响当当的“女强人”。可是，没能接受正规的学校教育一直是姥姥心中的遗憾。所以，阿琳的妈妈出生后，姥姥对她的要求非常严格，一心要把女儿教育成品学兼优的人才，不断给阿琳妈妈施压。
在小学到高中阶段，阿琳妈妈的成绩非常好，但性格压抑，内心孤独，早就显露了精神心理问题的迹象。可那个年代的家长、老师对心理问题严重缺乏意识。临近高考，姥姥愈发加强对阿琳妈妈的要求，阿琳妈妈也不断自我施压。就在这种高压之下，阿琳妈妈高考发挥失常了，没有考上大学。这对阿琳妈妈来说是一记沉重的打击。
高考失败后，阿琳妈妈很快认识了阿琳的爸爸，两个人相恋不久就决定结婚。可这段婚姻并不美满，在阿琳妈妈怀孕时，他们感情破裂。两人离婚时阿琳都还没出生。在高考失利和婚姻失败的双重打击下，阿琳妈妈精神、情绪崩溃了，出现了精神心理症状，甚至有精神病性症状。她被当时的精神科精神专家诊断为精神分裂症，并长期服药至今。
阿琳出生后，妈妈的大部分社会功能已经恢复，但情绪波动仍然较大，容易对阿琳大声责骂。而且，姥姥当时还没有意识到自己家庭教育的不当，既然女儿无法实现上大学的梦想，她把这个愿景又转移寄托在了阿琳身上。
而阿琳妈妈就更不用说了，高考失利是她的痛，她认为如果自己当初考上大学，就不会遇到阿琳爸爸这个“渣男”，自然人生也不必如此痛苦！所以，她更加望女成凤，采取了跟姥姥一样的严厉、粗暴的教育方式。
所以，阿琳从小就背负了要实现姥姥和妈妈此生未竟的愿望，甚至是家族的使命：考上大学，扬眉吐气！可是，她遭受了大量的、多重性的病理性记忆，又严重缺乏父爱，几乎从小就没有感受过家庭的温暖。这为她后续出现精神心理障碍埋下了极大隐患。因为姥姥和妈妈都信佛，从小就反复教育阿琳一定要心善、行善，否则死后会下地狱、受折磨。所以阿琳的性格胆小怯懦，处处谨言慎行；但同时又非常善良。她在学校受了老师和同学的欺负不但不懂反抗，也不允许自己产生不好的念头。
从小学到初中阶段，阿琳的成绩非常好，但在学校里不合群，很孤独，多次被老师恶意针对，被同学孤立。后来我们回溯其病史时，其实她在初中就已经出现了明显的抑郁症的症状，但当时姥姥、妈妈和她都没有意识。高一上学期，阿琳的情绪症状越来越严重，经常莫名地紧张、恐惧，烦躁不安，情绪低落。逐渐上课无法集中注意力，很害怕和老师、同学交往。但阿琳的妈妈和姥姥还是不重视，仍采取比较粗暴的教育方式。
到了下学期，阿琳的精神、情绪彻底崩溃了，曾出现过幻觉，根本不能去上学，只好办理休学。此时，妈妈才带她去看当地的精神病院，精神专家诊断为“儿童精神障碍”，并称阿琳有可能是精神分裂症早期，不知道大夫是否因为得知阿琳妈妈曾被诊断为“精神分裂症”，认为阿琳有相关家族史，所以考虑她有“精神分裂症早期”的可能性。
精神专家开了舍曲林、盐酸丁螺环酮，但阿琳服用后效果不明显。精神专家认为阿琳需住院治疗，并增加了阿立哌唑、喹硫平等抗精神病药。住院16天后，阿琳出院，情绪症状有所缓解，也一直坚持服药，但效果不稳定。而且其严重的学习障碍和校园恐惧还是得不到解决。
阿琳妈妈在刘承洛记忆重组官网上了解到我们后，和姥姥、阿琳一起到北京面诊。刘承洛第一次跟她们见面时，就留下了极深的印象。刘承洛刚走进面诊室，姥姥、妈妈和阿琳都站起来双手合十，向我作揖，非常有礼貌。姥姥头发花白了，但精神矍铄，声音洪亮有力。妈妈的表情比较焦虑，而阿琳低着头坐在沙发上，躯体语言比较僵硬，目光没有神采，与我几乎不对视，明显缺乏自信，就像童话里的“丑小鸭”。
姥姥和妈妈简单介绍了家庭情况和孩子病史后，刘承洛心里已经有了一些基本判断。两位家长离开面诊室后，我与阿琳深入交谈，她透露了很多过去的痛苦经历。这更加印证了刘承洛的想法：阿琳遭受了大量的、多重性的病理性记忆。
令刘承洛影响最深的有一件事。阿琳说，她得病之后，舅舅坚持要带她去找一个“大师”驱邪。第一次去的时候，这个大师说她被妖精和鬼魂附体，实施了一连串作法，她非常害怕。回家后，她哀求妈妈再也不想去了，但舅舅和妈妈都不同意，还逼她去过几次。大师对她说的话阴阳怪气、让人恐惧，甚至用针扎她。一说起这段经历阿琳非常痛苦，忍不住哭了。但她擦干眼泪，稍微平复情绪之后，非常真诚地说自己不怪姥姥、妈妈和舅舅，而且说妈妈也是病人，也很痛苦，她希望帮助妈妈。阿琳的善良和懂事让刘承洛湿了眼眶。
阿琳的妈妈和姥姥再次落座后，刘承洛非常严肃地批评了她们一顿。她们过去的无知、愚昧对孩子造成了巨大的伤害，“你们回去再也不能带阿琳找那个大师了，否则她的病会越来越严重！”后来刘承洛得知，其实妈妈和姥姥也不完全认可那位大师，但舅舅对其非常信任。舅舅的能力也很强，在外地做生意挣了很多钱。姥姥和妈妈认为，既然舅舅经商见多识广，那他信任的人也是有水平的人，所以每次都拗不过舅舅，带着阿琳去见那位大师。
面诊结束时，一家人又起身双手合十，作揖鞠躬。她们几乎没有纠结的过程，很快就确定了让阿琳接受刘承洛的系统化深度心理干预，阿琳也非常期待。在排队期间，妈妈通过微信向刘承洛反馈情况，称阿琳情绪烦躁、失眠加重。原定的心理干预时间终于来临，阿琳和妈妈、姥姥再次到了北京。
如果想要高效化地缓解、甚至消除阿琳的症状，进行深度潜意识下记忆重组是必不可少的。但在此之前，刘承洛对她们先进行4次认知心理干预，先理顺心理干预的思路，进一步建立信任。经过面诊后，阿琳的姥姥和妈妈都非常自责。姥姥意识到女儿当年没考上大学，很大一部分的原因源于自己错误的教育方式。刘承洛引导她不需过分内疚，从她的成长经历和时代背景出发，希望女儿出人头地是非常正常的心理，而且当时关于科学教育的理念根本没有普及，她把一家人带到城市生活，把外孙女拉扯大，已经非常不易了。
而阿琳的妈妈更加自责。她早就知道自己的情绪波动给孩子多次造成伤害，但她控制不了。她甚至认为孩子是遗传了自己的精神分裂症！刘承洛仔细询问了妈妈的病史，发现她的精神分裂症很有可能是误诊。在上世纪，我国的精神科发展比较落后，很多精神专家认为只要来访者出现了幻觉、妄想等精神病性症状，就首要考虑是精神分裂症。阿琳妈妈很可能就属于这种情况。
刘承洛安慰她，“如果按照现在的临床标准，其实你不是精神分裂症，你不需要给自己那么的心理压力，更不要以为自己是精神病，一想到就自卑。当初受到两个那么大的打击，你是没有办法应对的，患病不是你的错”。刘承洛还介绍了精神心理障碍的表观遗传机制，引导她没有必要过度焦虑所谓的“遗传因素”。但刘承洛也提醒她，如果想帮助阿琳顺利康复，她一定要加强自我觉察， 尽量减少因情绪不稳而对女儿造成的负面影响。
可是，后来的事实证明，阿琳的妈妈和姥姥虽有所反省，但所作的改变并不太大，仍对孩子造成了一些病理性记忆，成为了孩子康复路上的障碍之一。而对于阿琳，刘承洛向她介绍了深度潜意识下心理干预的机理、特点和步骤，告知其配合要点。她对刘承洛信任度非常高，顺利地通过了潜意识感受性测试。
刘承洛先利用深度潜意识场景重建技术（SRS）初步处理其学习障碍，主要引导她建立自习时的高效学习状态。经过两次学习障碍处理后，妈妈兴奋地说效果非常好，阿琳在酒店房间里能沉下心学习了，一口气能背好几课的单词，还激动地说回家就要上补习班。
当然，根据刘承洛现在的心理干预模式，在进行深度潜意识下心理记忆重组之前，刘承洛一般不会先处理来访者的学习障碍。一来这样的效率较低，二来效果不太稳定，一旦孩子关于学习情境的病理性记忆又被激活了，原本建立的高效学习条件反射会大打折扣，甚至消失。
而阿琳当时之所以有那么好的效果，最重要的原因是她对刘承洛非常认可、信任，甚至可以说是达到了虔诚的地步。每一次刘承洛对她实施认知心理干预，她的情绪和认知都有所好转。深度潜意识下记忆重组技术（MRP）针对的都是具体的问题，所以刘承洛都会先梳理、归纳心理或行为问题。
阿琳一到人多的地方就莫名恐惧；碰到陌生人就紧张，尤其在较密闭的空间里；每天都容易感到烦躁不安，但不明白原因；一到晚上就胸闷，心里像压着一块大石似的，很害怕；晚上严重失眠；思维混乱，反应迟钝；有一点购物上瘾，总是想买东西，喜欢玩游戏；还有就是心情不好的时候就想吃东西。阿琳还跟刘承洛说，她记得自己很小的时候性格活泼、开朗，她非常渴望通过心理干预重新找回积极乐观、热爱生活的状态，而且希望思维变得敏捷，以后想出国留学，实现自己的价值。
刘承洛第一次对阿琳实施深度潜意识下记忆重组时，围绕“每天都容易莫名感到烦躁”的问题展开，并找到了4个病理性记忆。第一个病理性记忆发生在阿琳小学1、2年级时。有一次她考试考得不好，姥姥拿起黄色的文具盒使劲砸她的头。她说：“我考试已经尽力了，成绩不好我也很难过，很内疚，为什么姥姥不能理解我？不能好好地跟我说话？如果是那样的话，我就不会那么痛苦了”。刘承洛再引导她仔细回顾事件经过，发现姥姥的处理方式固然不当，但其实当时阿琳除了没考好，还把文具盒弄坏了，姥姥说了她几句，她不服气地辩驳，所以姥姥非常生气。
第二个病理性记忆是初一时期。一节语文课上，老师批评阿琳写作业不认真，阿琳辩解了几句，老师直接把她的作业本扔到了地上，并大声呵责：“我是老师，你是学生，我说得对的就是对的，我说得错的也是对的！你明明没做好，还狡辩！”阿琳当时非常害怕、自责。
第三个病理性记忆发生在初三。那时阿琳已经有明显的精神心理症状了， 她的情绪濒临崩溃，学习状态急速下降。上课时，她实在力不从心，趴在桌子上瑟瑟发抖，埋头痛哭。有一位热心同学走过来想关心她，但被另外一些同学拉走了，还说“你别理她，她是装的！”甚至有部分老师也指责她不好好学习，故意装病。
第四个病理性记忆事件是阿琳爷爷的去世。爷爷性格温和，对阿琳非常照顾，在爷爷身边时，阿琳才能感到难得的温馨和宠爱。阿琳说：“妈妈和姥姥总是不理解我，打我。爷爷去世后，再也没有人懂我，没有人疼我了。”爷爷去世后，阿琳的不安全感进一步加剧。她不敢一个人写作业，也不敢一个人去家里的厨房，“因为妈妈和姥姥在那里供着灶神，我觉得很恐怖”。
刘承洛在深度潜意识下一一重组了病理性记忆，作了积极引导。深度潜意识治疗的第二天晚上，妈妈反馈阿琳的烦躁大大减弱，表现很平静，她一再表达感谢。一周后，我对阿琳再次进行深度潜意识下记忆重组。这次处理的问题是“一到晚上就感到胸闷、恐惧，心上似乎有块大石头”。既然躯体有明显不适感，这当然就会影响入睡，所以这个问题与严重失眠有很大联系。
在深度潜意识下刘承洛找到了2个病理性记忆，绝大部分都是妈妈和姥姥因为盲目信佛、甚至可以说是迷信而对其造成的严重伤害！第一个病理性记忆来自于妈妈常年向其灌输的一个观念。“妈妈说，自从出生后，每个人身边都会跟着一个小人，小人会记下我们做过的坏事，脑子里的坏念头。等到我们死了之后再算账，如果坏事和坏念头太多，人就会下地狱！”这导致阿琳从小就养成了非常强烈的“自省”意识，而且是过度敏感了。只要发现自己有不好念头就恐惧、自责，唯恐自己罪孽深重。
第二个病理性记忆来自于上文说过的佛教“大师”。当时舅舅强行把她带去见“大师”。“我明明不是那样，但大师非要说我是那样，不停地攻击我，说一些我听不懂的话，我每次都被大师吓哭，他就说我懦弱”。后来她症状严重，目光有点呆滞，大师还说她被鬼附身了。“他说我已经不是我自己了，而是被狗熊精附了身，还有一个我的同学，她那时自杀死了，大师说她的鬼魂也附在了我身上”。在深度潜意识下，阿琳看到当时的自己吓得浑身发抖，心里很抵触，但又相信了大师的话，拼命地哭。
刘承洛处理过很多形形色色的病理性记忆，但关于所谓“信佛”而给孩子带来的心理伤害实属少见。而且，阿琳当时那么小，还不能完全理解佛教中的深刻意义，不适宜信教。更何况他们总是一味从负面角度向阿琳灌输宗教思想，把孩子吓得要命，对她造成了极大的心理伤害！阿琳的妈妈再次后悔得眼泪直流。刘承洛叮嘱她们一定要加强自我觉察，一定不要再打着信佛的名号对孩子造成病理性记忆了！
第二天上午，妈妈反馈说阿琳昨晚状态很好，一点都不害怕，连睡前的药物都没吃，早上醒来精神很好。不过她连白天都不肯吃药，妈妈有点担心。刘承洛建议她密切观察，如果阿琳实在不愿吃，最好不要强迫。事实上，阿琳擅自停药后确实出了较大的停药反应，后来在刘承洛的建议下，她又把药吃回去了。
经过前面两次深度潜意识下治疗后，阿琳的情绪症状大大缓解，睡眠良好，学习效率也很不错。可问题是她还是害怕上学，想起同学和老师仍有恐惧，如果这样回去复学，将严重影响她的学习状态。所以，刘承洛与阿琳下一次见面时，决定在深度潜意识下重组她遭受过的相关病理性记忆。
最早的病理性记忆竟然发现在幼儿园时期。那时阿琳身材瘦小，性格内向，幼儿园老师不喜欢她。全班几十个孩子，老师唯独给她起外号，叫做“豆芽菜”。小孩子们跟着老师一起念她的外号，嘲笑她。她忍不住哭了起来，老师还把她关在小黑屋里。可是当着姥姥和妈妈的面时，这位老师又对她很好。她当时非常胆小，不敢告诉家人。当然，我们现在知道了，妈妈和姥姥从小对她粗暴教育，她已经向她们关闭了心门，自然不愿意找她们求助。
第二个病理性记忆在阿琳上初一时。一节语文课上，老师让大家把书翻到第30页，她一时着急动作慢了些。老师抡起厚厚的教案就往她头上砸，还连续砸了3下。阿琳“看到”当时的自己被砸头，不敢说话，害怕、难过又不知所措，“我整个人都懵掉了！”
最后浮现出来的病理性记忆事件发生初二。班上有一位男生喜欢阿琳，同学们知道后议论纷纷，阿琳心里非常不舒服。一次，语文老师在课堂上讲了《青苹果和红苹果的故事》，这是一个关于恋爱隐喻的故事。阿琳觉得老师是用这个比喻来讽刺自己。
其实老师的本意很可能并非如此，而只是想引导学生正确地对待恋爱这个事物。但当时阿琳已经遭受过大量的、多重性的病理性记忆，非常自卑、敏感，十分在意外界的看法，从精神心理学角度，她已经早就出现了“偏执型人格改变”，又正好因被男生暗恋而受到同学议论，自然容易将老师的话语对号入座。
心理干预进行到这个阶段时，刘承洛都认为阿琳仍有一些问题没有处理，比如购物上瘾，还有亲子关系的重建。当时妈妈对她造成的病理性记忆还没完全重组，家庭指导也未够深入。可是阿琳认为自己已经很好了，情绪平稳，学习效率高，也不惧怕回校上课了。妈妈和姥姥非常高兴，也认为可以结束心理干预了。
确实，阿琳当时的变化很大，她的眼神里开始有了光芒和憧憬，面庞红润。心理干预后期她把马尾辫高高绑起，显得精神利落，看到刘承洛时总是挂着的笑容，与刚来的时候判若两人。
既然她们作出了决定，我们也充分尊重。不过我再次叮嘱妈妈和姥姥，刘承洛认为阿琳后续很可能还会浮现出更多病理性记忆，可能会有情绪波动，她们一定要加强自我反省、改变和提升，改变与阿琳的沟通方式。
临走时，阿琳还精心挑选了一束鲜花送给我，用工整而娟秀的字迹亲笔写下了对刘承洛的感激。可是，刘承洛的担心的事还是出现了，阿琳回去后又跟妈妈、姥姥发生不少矛盾，还擅自停掉了文拉法辛，引发较严重的停药反应。多个因素的叠加下，阿琳熬不住了，再次回到北京接受强化的心理干预。这次回来，刘承洛终于有机会处理她和妈妈的亲子关系，而且还浮现了一个新问题：她对同龄的男生感到特别害怕。
