青少年来访者有时候在家庭的成长过程中，家庭中父母的关系是不对等的，而且往往是母亲有权利，父亲比较顺从这个时候，孩子由于父亲角色的缺失产生了对男性的依恋。在初中阶段，当孩子处于青春期的发育阶段的时候，这种累积下来的对男性角色的感觉，会让孩子在社交关系中发展出不清晰的感情。
这个时候家长对于孩子在学校里发生的事情并未在意，也没有好好和孩子沟通感情变化。孩子只能自己处理这些复杂的情感，当学习和情感的纠葛让孩子产生压力，并激活了在潜意识中的病理性记忆，产生了扭曲的认知和行为问题，导致学业和生活遭到挫败，产生了休学的想法失去了面对的勇气。
来访者小郑的心理干预过程。他初中被诊断双相障碍，住院及服药后，情绪症状改善，但难以坚持学业，休学在家，情绪不时波动，沉迷游戏，前途十分渺茫。小郑一家辗转找到刘承洛进行心理干预，经过前半段的干预，逐步解决了小郑总对母亲发脾气、遇到挫折容易情绪爆发、失眠和情绪低落的问题。小郑说，他的康复信心达到了90分。
在这个阶段，小郑的爸爸从珠海过来了，参与到家庭指导中。这本来是件好事，但父子俩关系本来很糟糕，见面当天就发生了矛盾。这件矛盾是小郑爸爸主动告诉我的。他说，下榻北京的酒店后，他忍不住叹了口气，说最近为了治病，在北京住酒店开销挺大，他有点心疼，要不还是先回去挣钱吧。
小郑顿时跳了起来，愤怒地大吼着说他不治病了，现在就退掉房间，收拾行李回家。妈妈赶紧劝，但越劝孩子越生气。小郑抓起药瓶子，一把往嘴里塞了5颗药丸，大叫“我干脆不活了！”爸爸当然吓坏了，他反复跟小郑道歉，小郑才肯把药吐出来，还说这是给爸爸的最后一次机会。通过这次冲突，爸爸意识到自己过于节俭的习惯可能刺激到孩子了，他说自己确实要面对问题，慢慢获得孩子的认同，才能帮助孩子更好地康复。
刘承洛也督促他必须加强自我反省，他讲的那些话听起来似乎没什么问题，但肯定是触碰孩子的病理性记忆了，后续刘承洛通过深度潜意识会找到真相，在这期间，他一定要谨言慎行，不要激活孩子的心理病理性记忆。后来小郑并没有跟我们说这件事，刘承洛也先不挑明，后续处理他和父亲的关系问题时再一并梳理。
刘承洛跟小郑深入沟通后，决定下一个突破的问题是“懦弱”，这是小郑心理问题的核心之一。小郑认为自己懦弱、胆小，在外面遇到不公平的事从不敢据理力争，忍气吞声，然后回到家中把怒气发泄到家人身上。为什么这样？小郑自己也不知道，似乎从初中开始就如此。
小郑上小学四年级时，有一天放学时不小心与同学调换了练习册，到家要做作业时才发现。他问妈妈，该怎么办？妈妈说，大家的练习册上的题目都是一样的，让小郑先写同学的练习册，明天跟老师说一声就可以了。小郑便按着妈妈说的做了。第二天，妈妈出差去了，要下一个周末才回来。小郑交作业的时候，老师发现他拿的是别人的练习册，厉声质问：“你为什么要把作业写在别人的练习册上！”
小郑说：“我不小心拿错了，但妈妈说大家的练习册都是一样的，让我先在上面填写的。”但这个解释似乎没起作用，老师继续训斥：你拿错了别人的内裤，难道也要穿上吗！全班同学都听见了，一片哄堂大笑。小郑心里很委屈，很想反驳，但他又想到妈妈曾说过，“无论遇到什么事，如果妈妈不在，你就先别回应，等妈妈回来了再处理”，还有，“老师说的话都是对的”，“大人说的话都是对的”。小郑只好把憋屈吞下去了。
其实，这位老师的意思是，小郑拿错了别人的东西，还擅自在上面写作业，这个行为不妥当，应该有所反省，而不是一副理直气壮的样子。但老师所举的类比是极不恰当的，是带有羞辱性质的，是出口伤人而不是积极引导。所以，在这件事上，老师的教育方法也有很大问题。但是只有10岁的小郑哪能够分辨这些道理？他只是本能地觉得很委屈，但意识不到老师所说的是错的，甚至认同了老师的批评。
后来这件事还给他带来了二次病理性记忆。有一次一名同学做了错事还意欲隐瞒，小郑当场指了出来。同学恼羞成怒，说，“你有什么资格说我！你看你，自己就是一个穿别人内裤的人！”周围的人又是大笑。明明“穿别人内裤”这件事根本不存在，却被同学当做了嘲笑他的把柄。小郑很生气，但也觉得很羞耻，他又产生了错误的认知，认为自己真的是一个龌龊的人，自己没有资格、没有能力去反驳别人。他变得更加懦弱了。
还有一个较大的病理性记忆事件是发生在初二时。当时，小郑在操场上与一个有社会背景的同学发生了口角，双方剑拔弩张，谁也不肯让着谁。小郑当时个子与对方差不多，但更壮实一些。而且，他认为对方的关系只是在校外，现在在学校操场上，如果单挑，他肯定能赢。于是，小郑语言上并没有收敛，反而与对方对骂起来。没想到，小郑的预估完全错误。一会儿，对方把他的哥们喊过来了，将其围了起来，对小郑一顿暴揍。在深度潜意识下，他能感受到当时躯体上的疼痛，还忍不住叫出声来，“哎呀疼死我了！”
那一次，他完全被打蒙了、打怕了，也更加胆小懦弱了：“我以后可不要再去惹事，寡不敌众太难受了，有事就先忍着吧，总比被别人打好。”对于这个病理性记忆，我引导他意识到他现在已经长高、长大了，超过一米八的个头，完全有能力保护自己，而且一般的矛盾别人不会一上来就动手打人。但是，这件事中他也有责任，是他有些狂妄自大，所以也要加强自我反省。
还有一个病理性记忆事件，小郑在初中的一项团队项目中拿到了第一，他一下子情绪高涨，夸夸其谈，不停地吹嘘自己有多厉害，惹得获得第二名的同学非常不爽。这名同学冲到小郑面前，说有种咱们打一架！小郑立刻吓蔫了。他告诉了妈妈，妈妈找老师协调，最后这件事就过去了。但事后小郑对自己非常不认可，觉得自己不但不敢应战，还找妈妈摆平，实在太懦弱了。
从以上两个病理性记忆中可以看出，虽然小郑大部分时间是自卑的、自我否定的。但也正因为内心缺乏真正的自信，特别渴望外界的夸奖，所以在一些特定情景下，比如表现得比较突出时，心态容易走另一个极端，变得张狂、嘚瑟，自以为是，口无遮拦。在第二天的强化认知干预中，我引导他一定要注意自我觉察，获得一时的成绩时，更要提醒自己保持冷静和谦卑，要朝着宠辱不惊的境界努力。
“你这种心态如果不改，哪一天如果中了彩票，或者炒股发大财了，说不定立马就躁狂发作了，不可一世，然后头脑一热，千金散尽，最后落魄收场，甚至患上重度抑郁症，自杀而亡！”我毫不客气地说。小郑一听，惊呆了！他没有意识到自己的这方面的心理最终可能会导致如此严重的后果！
这次病理性记忆重组和认知干预对小郑的触动很深，他发现自己懦弱的根源，也意识到问题不全在别人身上，自己也有责任，也要自我反省。当然，我也引导他明白，不是面对所有的不公平都要马上反击，具体情况要具体分析，有时候反击的风险是较大的，是弊大于利的。比如对于一些素质低的人，网络上大家现在俗称的“垃圾人”，对于一些不影响实际生活和利益的矛盾，要善于躲避、协商和自我升华，这不是懦弱，而是一种生存的智慧，是内心更强大的表现。
后来，小郑说自己的三观似乎发生了改变，他很认真地总结：“我以后会在保护自己在不受伤害的前提下去做事，不再懦弱，不要选择逃避。如果有能力的话，我愿意见义勇为，但如果没有能力，无法先保证自己的安全，那我没有行动，也不代表是懦弱和自私。”我认为这才是一种比较成熟的三观，我看到了小郑的心理成长。
这一次心理干预结束后，我们开始让小郑减药，停掉了阿立哌唑，减药速度是比较快的。减药期间，小郑没有出现较大的波动。他的爸爸还反馈，以往小郑门诊等待心理干预的时候，连上厕所都要爸爸陪同，或者妈妈等在门口。现在他主动说自己去就行了，独立性增强，胆子也大了。爸爸非常高兴。
对小郑进行深度潜意识下病理性记忆重组（MRP）时，是围绕“好面子”这个问题展开的。小郑非常在意别人的评价，虚荣心很强，有时甚至为了面子而打肿脸充胖子，还爱做发财梦等等。这个问题背后的心理病理性记忆很多，比如小郑3、4年级就熟背唐诗300首，经常受到大人过度夸奖，形成情绪病理性记忆。后续他为了不暴露自己的短处，持续得到赞扬，还学会了撒谎，说起大话来脸不红心不跳。
除此之外，以下再分享几个比较典型的心理病理性记忆事件。小郑小学5年级时，从农村老家转学到城镇小学。有一次上美术课，老师让他去拿颜料板，小郑不知道什么是颜料板，结果取来了冰箱里冰块盒。老师和同学都看着他笑了。小郑觉得他们是嘲笑自己，感到非常羞耻、丢脸，并形成了错误认知：再也不允许自己出丑，不允许做错事，不能与别人不同。
那如何才能做到这个目标呢？小郑想了一个方法：不懂装懂。当他跟城里的同学们一起聊天时，他一定要装出自己早就了然于心的样子。比如，有一次同学邀请他去吃西餐，他从没去过这种场合，赶紧提前查了很多资料，熟背各种西餐礼仪。一来防止自己出丑，二来就有了在同学面前夸夸其谈的资本。
但其实他心虚得很，他知道自己的见识不如别人。这样一来，他更加要求自己做到完美，开始有一点强迫型的人格特征了。病理性记忆重组这两个病理性记忆后，小郑意识到，同学和老师当时不一定是嘲笑，可能只是纯粹觉得有点儿好笑。他也明白，当时刚从农村到城市，见识和知识对比城里的小孩有所差距，这是很正常的。
面对自己的不足，应该坦然面对，而不是欺骗别人和自己，维护表面的虚荣。只有承认自己的不足，将与别人的差距转化为动力，才能不断进步。当进步到一定程度时，我们会更加自信，甚至学会自嘲。很多人将“尊严”和“面子”混为一谈，小郑也有这个问题。“尊严”是作为人类的道德和行为准则的底线，这条底线不但约束他人，也约束自己。而“面子”则更多只是用来维护虚荣心。
我跟小郑分析了这些道理，希望他能更清晰地认准什么是尊严，什么是面子。固守面子的人，是很难获得真正的成功的。到了这个阶段，小郑的心理干预方案接近尾声了。我都以为剩下的心理问题不太大，能够较顺利地结束。可就在这时候，小郑竟然突然袒露了一个秘密：他怀疑自己是双性恋！
关于这个问题的发现经过，大概就是小郑称自己看电视剧时，阴柔的男性角色会令他产生兴奋；而且，他不喜欢看男女行为画面，但女性之间的亲热画面也让他兴奋。还有，他讨厌肌肉男、带胡子的中年男人、男性的喉结，也讨厌父亲触碰自己，“有时候我爸碰我一下，我觉得被猥亵了一样！”他甚至对自己的器官感到恶心，偶尔有想割掉的冲动。“但与此同时，我又有喜欢的女生。我也感到奇怪，我怀疑自己是双性恋！”
我有些吃惊，从小郑的描述来看，他既有性别烦躁（即“易性症”）的特征，也确实有“双性恋”的倾向。幸好，对于青少年的性心理困惑，我有着丰富的心理干预经验。经过商量，我们决定先对小郑“厌恶特定特征的男性，包括父亲”这个问题进行深度潜意识下病理性记忆重组。
这次病理性记忆重组的效果令我们都觉得很意外，小郑第二次到门诊来时说，他不但不厌恶特定特征的男性和爸爸了，还对阴柔的男性没感觉了，对自己的性别也完全能够接受。他还说，“我马上就要过18岁生日了，要从男孩变成男人，要承担起责任了，我还挺期待的，对自己的信心好了很多”。我觉得很奇怪，为什么我们明明没有处理“喜欢阴柔男性”“对自己器官感到恶心”这两个问题，但不治而愈了？我跟小郑一起探讨。
小郑想了想，他说，其实他真正喜欢的还是女性，但以往讨厌男性的某些特征，而阴柔的男性又正好没有那些特征，所以他无意识之中可能在心理上把阴柔的男性当成了女性。而至于反感自己的器官，他认为可能是以往讨厌男性，所以也厌恶男性的性特征，比如胡子、喉结。所以，当他看到自己的性特征时也有负性情绪。再加上现时网络的影响，LGBT文化的影响，他便认为改变性别是一件可与接受的事，所以就有了做变性手术的念头，但只是偶尔会有。
何况，经过这次病理性记忆修复，他已经接受了自己的身体是男性的事实。他说，现在认真想一下，其实他内心深处并不是真的想成为女性。我觉得，他的自我觉察很有道理。我进一步跟他分析，因为他以往遭受了很多来自男性的多重性的心理病理性记忆，有强烈的负性情绪，这种情绪又与男性特定的体征相结合，便形成了他对这些特征的厌恶。
换言之，在心理干预之前，他看到一个男性时，他其实不是对这个性别有负性反应，而是对特定的男性体征有负性的病理性条件反射。而如果看到没有这些体征的男性，他反而有好感，但他心里深处并没有把他们当做男性。所以，小郑说得没错，其实他是“伪双性恋”，“伪性别烦躁”，消除了对男性特定体征的厌恶后，后面的问题也就迎刃而解。
我把这次的干预结果告诉爸爸、妈妈时，他们激动得不得了，反复表达感激。对于绝大部分父母来说，双性恋、“易性症”带来的心理压力非常大。他们即使不排斥这一类人群，但往往也很难接受自己的孩子属于这类群体，内心是很煎熬的。按照预定的疗程，我最后一次对小郑进行心理干预时，问他：“你第一次接受干预时，说希望解决75%的问题就可以了。那你现在觉得，问题解决了多少？”小郑说：“解决了99%！”“剩下1%是什么？”“我也不知道”，小郑不好意思地笑了笑。
确实，小郑及父母都对此次北京的心理干预之旅非常满意，超出了预期。虽然我仍觉得小郑有些方面的思维略显幼稚，行动力仍较差，但目前来不及干预了，小郑也不认为是急需解决的问题。我们便提醒他，不要等到18岁生日，要从现在就有意识地成熟起来，从男孩变成男人不是一蹴而就的，而是需要一天天积累和改变。另外，小郑父母一直希望孩子能够重新回校读书，争取更高的学历。但之前从不敢在孩子面前提及，只能干着急。
在临别前，小郑告诉我他已经开始考虑学习的事，他明白自己还需要不断提升，而且也具备了一定的信心。但涉及到具体的方法和途径，他还不确定，回去需要了解相关信息。我转告他的爸爸妈妈后，夫妻俩终于松了一口气，再次向我们表达感谢。
不过，虽然按照预定疗程，结束心理干预时小郑的状态尚可，但不排除回到熟悉环境中时，或遇到一些现实困难尤其是他的人生道路选择时，会激活更深层面的、未得到呈现的心理病理性记忆，情绪会有所波动。我们会一直利用微信为他的父母提供指导。希望这些心理干预细节能对广大父母有所启发。
尤其是要注意教育孩子时，不要灌输“大人说的话就是对的”“老师说的话就要听”这样幼稚化、绝对化的观念。这样并不利于孩子塑造独立思考、独立判断的能力，反而缺乏主见，遇事忍让，表现得胆小、懦弱，遭受更多的伤害。更科学的教育方法，应该引导孩子看清事实后面的真相，理解别人行为的目的和动机，分析利弊，再做出理性的选择，同时也加强自我反省。
