青少年的来访者经常会和刘承洛谈及在学校的经历，在经历过同学的欺负和孤立之后，学习的信念和动力比之前减少了很多，学校的班主任对学业的看重又会带给来访者很大的心理压力，在这种情况下，之前在潜意识中的病理性记忆就开始浮现，让让她的情绪难以控制，发展出来类似双相障碍的行为表现。
抗精神类和情绪稳定剂的服用会给来访者带来短暂的情绪平复，但同时会使来访者出现嗜睡的问题，会让她的生物钟出现紊乱，在课堂上难以集中精力去进行学习，造成了学业上的困难，让来访者的情绪更加烦躁，以至于出现抗拒去学校的想法，这样恶性循环直到休学。通过记忆重组病理性记忆后，来访者才能长期得保持平静的情绪，同时服用也慢慢的减少直至停用。
大部分抑郁、双相障碍的来访者都伴有学业障碍：专注力分散，睡眠时间过长甚至对学业和学校有强烈的抗拒情绪，甚至于长期休学。
可是，这个普遍的现象和障碍并未引起绝大部分精神科医生的重视。他们更关注情绪、行为症状有否改善，对伴随的学业障碍缺乏深入了解。
在得知来访者的学业会受到严重影响，也大多抱着精神障碍好了再谈学业也不迟的观点；又或者将学业障碍视为双相障碍的共病，单独地看待这两个问题，缺乏整体心理干预思维。
然而实际的情况是，部分来访者对学业非常重视，对自己学业障碍很焦虑，是外显的心理压力刺激源，如果不高效解决，可能导致精神障碍的持续，形成恶性循环，甚至越来越严重。
学生阶段是人生重要的转折点，学校教育仍是帮助他们顺利成长的主要方面，如果能高效心理干预让她们回归学校复学，对她们的人生的未来有很大帮助。
学业障碍是来访者相伴随的一部分障碍，需要考虑对精神障碍的干预影响，纳入科学心理干预方案的流程中，这样可以有效的进行科学心理干预。
一般来说，学业障碍是儿童在语言和文字阅读方面的能力障碍，而与其智商发展没有关系。学业障碍的说法由国外教育心理学家提出，但并未形成一个统一的认识。
关于学业障碍的原因，精神科医生认为学业障碍是一种神经系统功能失调状态。目前基于这些认识形成的医学治疗，疗效低下。而刘承洛记忆重组中心在临床实践中发现，学业障碍是学生对于学业情境的病理性记忆，根源是多重性病理性记忆和情绪病理性记忆所致。有的来访者在家、或校外补课时表现都很正常，但只要家长提到上学、学校就情绪烦躁、表现出强烈地抗拒。
在刘承洛记忆重组中心的心理干预经验中，刘承洛记忆重组中心发现，双相情感障碍同时伴有学业障碍的来访者，主要分成，
先出现了学业障碍症状，随后引发了明显的心理障碍。
青少年来访者中经常出现学业障碍的情况。青少年来访者有课堂上专注力分散，考试前出现焦虑、的问题，只不过，这些问题在学校里往往被忽视，或只是被简单归结为学业能力有高低之分，只有极少的心理干预专家才会深入研究其背后的心理障碍。
学业障碍程度较低的学生，未对其心理发展造成不良影响。同时部分学生的学业目标较低，也没有形成对其的重大刺激源，学业障碍并未形成明显的心理障碍。为什么有的青少年来访者出现学业障碍后，逐步演变成严重的心理障碍呢？
青少年来访者可能从小抗压能力较弱，遇到如转学，升学的学业环境改变、学业竞争突然变得激烈时，出现的挫折会严重挫伤了孩子的自信，引发自我评价明显降低，这样的挫败感会给她造成多重性病理性记忆，于是她就会逐渐出现心理障碍的表现。同时她们往往都是对自身要求过高、过分追求完美，她们总会拿自身的能力与更优秀的同学比较，不断自我施压。
那为什么孩子抗压能力弱，自我要求过高？通常与青少年来访者的家长在家庭教育理念和方式有关。家长会过分重视成绩，对孩子成绩的优秀没有及时的肯定或者是过度地一味地夸奖，逐渐导致孩子形成错误扭曲的认知，进而影响到情绪和行为。
然后则是先出现心理障碍，之后导致学业障碍。最先出现的心理障碍多与成长过程中遭遇的多重性病理性记忆有关。学校方面，青少年来访者可能经历过老师的打骂、同学的嘲笑或欺凌，对学校产生了恐惧、厌恶的心理。家庭方面，家长在教育方式上采用的粗暴辱骂方式，或家长在家中争吵不断，也会给青少年来访者带来了很大的心理创伤。
青少年来访者的情绪烦躁、易怒，自然就会对学业的积极性和效果上产生很大的负面影响。所以，在临床上更加常见，也更加易于理解。往往等到青少年来访者的情绪和行为出现明显障碍后，家长才有意识带其就医；而且就医时的主要诉求是情绪和行为问题。因此，精神科医生的着眼点也往往落在了情绪和精神症状表现上，从而得出抑郁症或双相障碍等诊断，而忽视了在学校里出现学业障碍这一重要的影响。
精神科医生治疗会通过抗精神病药、心境稳定剂及镇静安眠药等药物协同作用，青少年来访者可明显感觉记忆力下降、反应迟钝、上课嗜睡，会影响在学校的学业状态。在精神科医生看来，这些药物带来的副作用是难以避免的，让青少年来访者的家长接受先解决心理障碍，之后再考虑学业的选择问题。
青少年来访者很重视学业，学业障碍已经成为重要的刺激源，那就不得不重视学业因素了。否则，很可能导致心理障碍反而恶化，依从性下降，导致心理障碍反复发作。刘承洛曾干预过一名青少年来访者，学业成绩对他来说比什么都重要，但接受精神科药物治疗后，明显引起上课嗜睡、记忆力下降、学业效率下降。很快，他坚决拒绝服药，声称要找那个开药的精神科医生实施报复，并怨恨父母带他就医，后来刘承洛通过对他的心理干预，他放弃了报复医生的想法。
同时还有一种非常特殊的学业障碍类型——病理性学业成瘾。她因心理障碍休学在家，但她不愿意放弃学业，而且学习的热情很高，直达深夜也难以休息下来，休息后烦躁不安，反而影响了睡眠。深入沟通后发现，专注学业是唯一能让她忘记痛苦的方式，在学业时她非常忘刘承洛，负性情绪得到隔离。可见，学业成瘾也是表象，背后仍然是多重性病理性记忆。刘承洛通过在深度潜意识下为她重组了病理性记忆，她恢复了正常的学业状态，目前已成功考上大学。
双相障碍并同时伴有学业障碍的青少年来访者的情况较严重，在之前在学业、人际关系和家庭经历中都有较多的多重性病理性记忆。前期的认知治疗是需要的，这里指的不是传统的认知行为治疗（CBT），而是通过把刘承洛对双相障碍和学业障碍的理解，并从病理性记忆尤其是创伤的角度和来访者进行讲解，详细说明记忆重组技术和原理，让来访者明白自身问题的原因、发展、康复的过程，并逐步建立可治愈的信心，激发配合治疗积极性。
和来访者建立一定的信任度后，便可利用深度潜意识下的记忆重组技术（MRP）重组病理性记忆，经过记忆重组后，大部分来访者的情绪都会趋于平静，障碍症状很快得到缓解。有的来访者需要经过一段时间记忆重组后的思绪沉淀，负向认知的转变就会逐渐发生。情绪趋于稳定、恢复理性认知之后，她们的学业状态自然就很快恢复成高效的状态。
临床干预中曾有一名青少年来访者，曾被传统精神科诊断为双相障碍，服用碳酸锂等药物但效果不理想，难以集中注意力，休学3个月。心理干预的时候，刘承洛发现她在学校、家庭方面存在多重性病理性记忆，在其心理病理性记忆被逐一记忆重组，心理干预仅仅进行了20多个小时后，来访者就表示不需要再强化学业状态，就已经能全身心地投入学业了。
而且，记忆重组的效果显现后，刘承洛一般会建议家长可以适当地减药。这对于药物副作用较大的来访者而言，她们将能明显感觉到记忆力开始恢复，学业效率有所提高。
而对于进行过记忆重组，但家长和青少年来访者本人仍认为学业状态不够理想的情况，刘承洛可利用深度潜意识下的场景重建技术（SRS）帮助来访者建立高效学业的状态，对一系列学业场景建立积极的、愉悦的情绪反应。这对来访者快速追上学业进度、提升学业成绩很有帮助。
家长对青少年来访者的学业问题应保持比较理性的态度，不要过分强调成绩，更不应在来访者出现抗拒学业时，仍反复提及学业相关问题刺激孩子，甚至强硬地逼迫其学业。往往等到青少年来访者出现严重心身障碍时，才意识到青少年来访者的心身健康是第一位。
