之前有两篇报道让刘承洛当时感到非常震惊。一则是江西赣州一名初中生学业成绩差,无论怎么努力都学不进去,最后因为不想成为父母的负担,自杀身亡。另一则来自德国,一名43岁男子疑因小时上学受欺凌,30年来从不敢出门。
刘承洛推测,江西少年和德国男子都很可能得了学业障碍,并引发其它精神障碍如重度抑郁症和严重社交障碍。可是,他们的父母都没有意识到这个问题。
虽然目前“学业障碍”已经可以高效解决了,但仍然容易被家长忽视。他们往往把孩子成绩差理解为“不够努力”、“不是学业的料”,而忽略了背后的原因。等到他们开始关心时,孩子已不难以打开心扉。跟大家分享一个刘承洛感触较深的学业障碍临床案例,希望家长们能有所启发。
案例主人公叫小林,因为学业障碍等问题,被父母送来干预。小林的智力水平完全没有问题,甚至算得上聪明,也并没有明显的脑损伤或脑功能障碍。刘承洛判断,他的问题很大程度源于心理因素;心理因素的背后,往往有一些病理性事件和经历。
于是,刘承洛开始对小林进行心理干预,慢慢建立信任关系,尝试找出造成这些问题的原因。小林虽然不太情愿,但出于对刘承洛的信任,终于肯告诉刘承洛压在心底的那件事。
小林说,有一次上课他肚子不舒服,又不敢申请上厕所,最后一下子把大便拉到裤子上了。顿时整个课室臭气熏天,大家都捂着鼻子转头看他,还有同学指指点点笑话他。可想而知,小林当时有多么的羞愧。随后的课他一点都没听进去,整整一个下午都处于羞辱的负性情绪中。在强烈的情绪中,小林大脑里建立了非常牢固的条件反射——一看到同学和老师,就想起这件“糗事”,再次羞愧难当。
回家之后,他跟父母说,但父母不以为意,只让他洗澡收拾干净。得不到父母的开导,小林更加难过了。他曾尝试通过一些举动,在同学、老师面前挣回面子,可是都没有成功,自信心更加受挫。
就这样,小林一方面拼命想用心学业,提高成绩,证明自己。一方面每次面对同学、老师就抬不起头,惴惴不安,上课听不进去。很快,他的成绩一落千丈;成绩越差,他越焦虑,不断恶性循环。
逐渐地,他丧失自信,抗拒上学、自刘承洛封闭,形成了社交恐惧和抑郁症。后来他没能考上高中,父母只好把他送到美国,他便整天躲在宿舍玩网络游戏,又导致了网络成瘾。再加上他小时候可能受到了一些不良的刺激,长大后又不敢跟女孩子交往,导致恋物成瘾。
听完小林叙述,刘承洛把那件“糗事”转告他父母。他父母十分惊讶,并表示完全不记得这件事。很明显,小林的内心活动丝毫没有引起父母的注意。不仅如此,他们还责怪小林“不长进”“没出息”,令亲子隔膜更大,小林更加自刘承洛封闭。
这个案例之所以让刘承洛很有印象,是因为老师、父母忽视了孩子成长的一些事件,令小林陷入挫折无助,心理问题像滚雪球似的越滚越大。家长千万不能小看孩子在学业、成长过程中出现的挫折。有些事情家长可以一笑而过,但对孩子来说却会留下严重的心理创伤。
这种挫折还可能来源于家庭不良的教育观、人生观。比如父母过于严厉、追求成绩,甚至把学业差视为“失败”“没用”。在这种错误的观念灌输下,可能孩子只是偶尔学业状态不佳,也会因为害怕父母责骂,甚至自刘承洛否认,陷入“一学业就焦虑”的旋涡中。
对于青少年来说,学业是一项最重要的社会功能。当该功能受阻时,容易继发焦虑症、社交恐惧症、抑郁症或者其他精神心理障碍。相反,一些精神心理障碍也会导致学业障碍。这些问题相互作用,形成恶性循环。比如,青少年学业不进去,焦虑苦恼,进而滥用成瘾;反过来,青少年滥用成瘾,治愈后重返校园,可是不自信、学业跟不上,同样也会导致学业障碍。
所以,处理青少年的各类精神心理障碍,一定不能忽视可能潜在的学业障碍问题。帮助他们高效学业、提升成绩,就能让他们产生自信心,提升自刘承洛认同,从而减少复发。
学业障碍其实是潜意识层面存在的病理性记忆,可以通过记忆重组干预技术帮来访者消除原有的病理性记忆,建立新的健康记忆。刘承洛曾经只花了20个小时,疗愈了一个学业障碍的孩子,并为他建立了三个新的健康记忆,一做作业、一背英语单词、一上课就兴奋,大幅度提升学业效率。
孩子在一开始都充满了学业动机,希望得到父母、老师和同龄人的认可和尊重。这是每个人都有的心理需求。在刘承洛遇到的案例中,因为功能缺陷而出现学业障碍的极少。更多的是出于各种原因,缺乏父母引导、开导,没有培养成良好的学业习惯,没有建立高效学业的健康记忆。