来到我们中心面诊的父母，通常都会互相进行指责，这对有病理性记忆的孩子来说是相当有刺激性的行为，孩子会因为这些而感到自卑，同时会对父母的行为产生愤怒，怨恨的负面情绪。
在学校里孩子与老师的关系也是很重要的，好的老师能够意识到自己的问题，并可以通过适当的方式向亮亮表示道歉的情况，是很少发生的。
当时在给亮亮进行面诊的时候，由于当时老师诚恳的道歉，及时的化解了亮亮关于这段往事的病理性记忆，让我进行心理干预的过程更加顺利。
另外，亮亮曾出现错觉，但被精神科专家认为是幻觉，从而诊断为“精神障碍早期”，其母亲为此担心不已。但我们经过详细问诊发现，亮亮所谓的幻听其实是错觉。
错觉和幻觉是有本质上的区别的。
错觉是指人们观察物体时，由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物象，产生与实际不符的判断性误差。错觉发生后，当事人可通过验证并纠正。
而幻觉是指没有相应的客观刺激时所出现的知觉体验，当事人对此深信不疑，不可接受现实检验，自知力部分或完全丧失，是一种严重的知觉障碍。
很多患者和家属在接受传统精神科大夫问诊的时候，因为时间紧张，内心又有些慌张，对症状描述可能不够明确，而专家因为时间有限只能简单问诊，甚至是由学生来进行问诊的。总之，多种原因可导致专家把错觉误当成幻觉，从而误诊为精神障碍。
这也反映出部分精神科专家不严谨的诊断思维：一听到患者有幻觉、妄想等精神症状，就下意识地怀疑精神障碍，甚至有选择性地收集病史，得出“精神障碍”或“早期精神障碍”的诊断。这是十分不妥的。
我们在临床实践中发现：抑郁障碍、双相障碍都可伴发幻觉和妄想等精神症状，但其背后根源往往是病理性记忆，在药物治疗的基础上，再利用记忆重组技术修复病理性记忆，精神障碍很快就消失了。
因此，就算患者存在精神障碍症状，专家更需要深入问诊，不能简单地将其诊断为“精神障碍”，否则误诊会给患者及家长带来不必要的、巨大的心理压力。
22岁的亮亮今年读大四，攻读美术设计方面的专业。学以致用，他穿搭有术，面诊时身穿黑色卫衣长裤，辅以红色装饰点缀，还套了一个红色运动头带，非常精神、有活力。再加上他那一脸憨状可掬的笑容，完全就是一个乐呵呵的邻家大哥哥形象。
陪同的母亲也是和蔼之人，对助理沐溪非常客气，跟儿子一直有说有笑。
这孩子能有什么问题呢？我心里纳闷。
据母亲介绍，她和亮亮的父亲虽然离异，但分开过程很和平，从不在孩子面前争吵。孩子平时跟父母、爷爷奶奶等家人互动频繁，一大家族都很爱护他，气氛和谐。
所以，亮亮性格很乖巧，每次离家前都会跟每一个成员拥抱。他待人彬彬有礼，特别重感情、仗义和正直。由于家庭和睦，亮亮的情绪一直比较稳定，青春期过渡顺利，跟家长也很亲密。
可是，亮亮跟老师的相处却频繁出状况。这次“生病”的导火线就是，他与做毕业设计的导师简直水火不容。
“我早就知道这个老师脾气不好，从大二开始他就没给我们好脸色看。不过，他在专业上有很深的造诣，所以我选择他作为导师。那时我就做好心理准备了，但实际相处的时候还是受不了”，亮亮开启了“吐槽”模式。
“我跟他说话是非常平和，尊重的，但我感觉他处处为难我。有一次我请假看展览，他同意了，但第二天又发来信息说我逃课。还有一次我生病请假，他又说我无故旷课，经常迟到，我明明没有！”亮亮气鼓鼓的。
“这些事我都忍了。可后来，我明明按照进度表来做毕业设计，肯定能在截止日期前完成。但他还是毫无理由地骂了我一顿，说我不上心，整天请假干这个干那个”。导师的那一次训斥对亮亮伤害很大，“我心里很抵触，整整两周没去上他的课”。
辅导员马上找亮亮做思想建设，“辅导说那位导师是刀子嘴、豆腐心，对学生非常严苛，虽然不轻易说好话，但他其实很重视学生培养。而且，学校对于老师教学成绩也有要求，老师的压力也大。这些道理我也知道，可我就是接受不了他为什么要这样对我”。
心中的郁结打不开，严重影响学习状态，亮亮只好先请假回家了。“老师说，我可能心理方面有问题，让我先回家看病”。
亮亮就诊过两家权威医院的精神科专家询问个人史的时候，亮亮说有时会失眠，从小有“幻听”，总是听到脚步声或者有人喊他，专家初步诊断他为早期精神障碍。
母亲无法接受这个诊断，但又非常担心，毕竟就诊的是权威的精神科机构和专家。后来，她通过家属介绍，详细了解后，下定决心来我们中心求治，想听一听刘承洛的看法。
“你听到所谓的幻听的声音的时候，心里是怎么想的？”，刘承洛关切地问。
“小时候心里有点害怕，觉得是不是身边藏着坏人。长大后，有时晚上还会听到声音，但回头看看发现其实没有人，就想着是自己听错了，不太在意”。亮亮说。
“那失眠呢？”
“高三学习压力大，失眠过一段时间。最近跟老师的矛盾闹得心烦，也睡不太好”。
“噢，原来是这么回事”，主任脸色轻松了不少。他继续问亮亮：“刚才妈妈说，你从小就容易跟老师发生冲突，都发生过什么事？能告诉我吗？”
亮亮回忆了一下，“小学遇到的老师整体都不好，不讲道理，高高在上，对学生语言暴力，有的还打我们。印象比较深的是三年级的时候，英语课上有个单词我不会念，老师就骂我是猪，让我滚，同学们都笑我”，
“六年级那一次更严重。我做完早操回课室后，班主任愣是说我撞到别人了，可我明明没有，我就跟她吵起来了。班主任很生气，直接从讲坛上走下来打我的嘴巴，我也跟她打起来了”。
刘承洛一下子乐了，“你这小子居然敢跟老师吵架，还打起来了，够硬气的啊！看来你不是传统的乖乖学生！”
亮亮有点难为情地笑了，挠挠后脑勺，“我小时候在学校名声是不太好，总是跟老师顶嘴。只要我觉得我是对的，或者认为老师错怪别的同学了，我就会据理力争。有时上课还会偷偷地画画，被老师逮到过几次。”
亮亮的母亲也不好意思地补充道：“孩子从小就比较较真，自己很有想法，不畏权威。而且喜欢看漫画，画画，比较崇尚自由，不太拘泥于规则，所以课堂纪律方面确实不太注意。但孩子本质是很好、很善良的”。
“那我明白了。按照老百姓的说法，你的本性其实并不坏，但行为方式太有个性了，在纪律方面不愿受约束。而老师们不够理解你，就把你当成坏学生了，给你贴了个标签”，主任说。
“嗯，我后来也意识到了。我高二、高三的老师认识我妈妈，她跟我说，如果不是早就对我有所了解的话，她也会把我当成坏学生的”，
“现在回头看，我能意识到每个人都是不一样的，不能要求别人都能理解我的个人想法。老师也有他们的立场。”很难得的，亮亮也有内省。
“是的，换个角度思考，你当时的行为有一些不足，虽然在你当时看来都是正确的，但老师们已经对你有偏见了，就只从负面的角度去解读你的行为。再加上老师的教育方法也有不足，便导致了那些冲突事件”，为了让亮亮更平和地看待他与老师的冲突，刘承洛非常耐心地进行分析。
“而且，老师也是人，他们的行为方式会受到他们的成长背景、经历、家庭和当时心态的影响。老师还要在家庭和工作中担任不同的角色，也会面临很多不顺心的事，有时难免处理不好角色切换，把情绪带到教育中来，”
“特别是那个跟你打起来的老师，我猜测，可能因为她的自身因素和经历，她当时的心理状态也很不健康，才会对你采取这么极端的行为”，主任总结。
亮亮像是一下被说中了，插话说：“没错！我高考结束的时候，那个班主任突然找我道歉。她说自己当时思想古板，又是更年期，所以才对我那么暴躁。她说，她后来意识到每个小孩的个性和特点都是应该被尊重的，还特别后悔当年那样对我”。
刘承洛和我们都很惊讶。我们在面诊中听过太多老师教育方法粗暴的例子了，他们有的辱骂学生、体罚学生。
而亮亮的分享，让我们头一回听到一名老师能深刻地认识到自己的错误，给学生郑重道歉。
“这是一位师德很好，非常难能可贵的好老师。她的真诚道歉可能抚平了她曾对你带来的创伤”，刘承洛感慨。
“嗯，是的。所以后来我非常尊重她，那件事再也没有对我造成伤害了。但我对于其它老师还是有点抗拒，下意识地不喜欢跟老师交流”，亮亮说。
刘承洛又问亮亮是否还有别的比较特殊的经历，特别是想起来觉得心烦、不开心的事情。亮亮说，没有别的了，只想如果诊疗后没有心理疾病的话，就回校完成学业，“如果老师再训我，我就不说话，自己把事情做好就行了”。
情况了解得差不多了，亮亮的母亲非常迫切想知道刘承洛的看法和诊断。
刘承洛非常肯定地说：“亮亮的问题肯定不是精神障碍，连普通精神心理疾病都算不上，如果硬要贴个标签，只能算是有中度心理问题吧！”
母亲非常惊讶，“真的吗？”
“亮亮从小跟老师起了很多冲突，有一定病理性记忆，导致他对老师这个角色有点心理阴影，主观上不愿意跟老师交流，大学又碰到严厉的导师，不懂得学生的心理和因材施教。亮亮因此非常苦恼。但他现在对这个问题已经有比较客观、理性地认识了，只是还有点小纠结”，
“亮亮高三学习压力大，现在因与导师发生矛盾而心里烦恼，导致睡眠不好，那是自然的了。但我看亮亮目前情绪挺稳定的，对学习仍然很积极，没有明显的疾病症状，其实没什么大问题”，
主任接着说，“当然了，他的性格有一定缺陷，遇事太执着于对与错，不懂得委婉表达，所以容易跟老师起争执，但这也不能怪他，只是他对我们社会人情世故理解得晚一些”，
“另外，他的抗打击能力也比较弱，这跟父母的引导不足有关，没有意识去塑造孩子越挫越勇的性格”，刘承洛说。
母亲频频点头，“是的，我们都很疼他，一直以鼓励、包容的教育方式为主”，但她还是不放心，“但他真的不是精神障碍吗？他的幻听是怎么回事？”
刘承洛当时的表情那叫一个哭笑不得：“你们之前找的那个专家，说那是幻听，并据此诊断早期精神障碍，有些荒谬。因为，亮亮那是错觉，不是幻觉！如果是幻听，患者是坚信不疑的，就认为自己听到了声音，而且容易产生害怕、恐惧和愤怒等负性情绪；而亮亮听到声音后会去验证，回头一看，没有人，是自己听错了，这是错觉！当然，你们也不要怪曾经就诊的精神科大夫，他们病人太多了，接诊的时候时间短暂，往往是凭着经验判断。”
刘承洛还拿助理沐溪的经验举例，“助理沐溪平时很忙，很多人给她发微信，心里总惦记着要回微信。有时她突然听到微信通知的声音响了，是真的觉得听到了，但拿起手机一看，没有通知。就恍然大悟，是听错了。这就是错觉，跟亮亮的情况是一样的，难道她也幻听了，精神障碍了吗？”
刘承洛生动地解释了一大通，母亲终于舒了一口气，亮亮偷笑着说：“我也觉得不是幻听，但我妈都担心坏了”。
在面诊最后，刘承洛说，我们中心能快速修复亮亮关于老师的病理性记忆，并为他塑造越挫越勇的性格，甚至提高学习效率，但这主要是提升。而目前亮亮最需要解决的问题是回归校园、与导师建立良性沟通、完成毕业设计。
“他的问题不大，病理性记忆的影响较弱，完全可以通过家长引导，或者找比较专业的心理咨询师，调整一下心态，就能回校上学了！”
总之，孩子没障碍、家长心头的大石落了地、我们也解答了来访者的疑惑，这是个皆大欢喜的面诊！
面诊至今，见过很多类型的母亲，只有为数不多的几位让我感觉特别好，亮亮的母亲就是其中之一。
而且，她与亮亮的爸爸离异，双方肯定也经历过矛盾和苦恼，但他们坚持不在孩子面前争吵，不向孩子抱怨对方，一起用积极心态完成孩子的养育，这真的非常可贵，值得学习。
这几位母亲还有一个共同的特点：和蔼，开明，善于倾听，在介绍孩子情况的时候，总不忘问问孩子的意见：妈妈说的对不对哦？事情是这样的吗？如果妈妈说得不对，你记得说出来！
超级温柔！
对比起那些过分严苛、尖刻、咄咄逼人、爱抱怨、或者不理解孩子的母亲来说，这几位母亲的孩子的问题都轻微得多，起码能坚持正常的学习和生活，与人交流的时候非常坦诚、自然。
这是否存在着一条“规律”？如果父母对孩子尊重、关爱，家庭氛围和睦，那么孩子的情况再坏，也坏不到哪里去。
又或者以刘承洛经常说的一句话来总结：预防所有精神心理障碍的最好方法，就是建立亲密的亲子关系！
而且，刘承洛说，治疗过那么多青少年个案，他觉得最理想的父母的爱是：父爱如山，母爱如水。
当然，像刘承洛所说的，太过于宽容宠爱，可能会令孩子的抗压能力有所缺失。很多家长，都没有充分考虑到这一点。
