阿芸是一名大三女生，家庭经济状况良好，双亲家庭。
阿芸穿着得体，谈吐举止大方，身材瘦弱，交流时手部动作较多，对人对事挑剔。
有很强的不安全感，如在谈及内心感受时习惯将抱枕抱在胸前。
阿芸一坐下学习就开始不停地想周围人的不好之处，影响毕业复习，感到十分焦虑，此状态已持续2个月余。
因为毕业临近，她急切想要解决该问题，主动和母亲一起来到了咨询室。
周围人的不好之处可以从当前回溯到阿芸儿时，有些事情与阿芸有关，有些与阿芸无关，有些事情是重要的，有些是鸡毛蒜皮的。
每当想起这些，阿芸心中都会愤愤不平，“他们怎么可以这样做呢”。
紧接着阿芸想现在应该专心复习，不要因为想这些事情而耽误时间，但又控制不住地去想，产生烦躁焦虑的情绪，进一步影响复习。
阿芸是独生子女，父亲是公司经理，母亲是高中教师。
阿芸幼年时，父母经常吵架冷战。
在阿芸面前，母亲对父亲长期低评价。目前父母关系尚可，但经常提及离异。
父母对阿芸从小管教严格、要求高，经常用别人家的孩子做榜样。
阿芸自幼与父母同住，从小生活在教职工大院，邻居均为母亲的同事或熟人。
初中就读于父亲曾经读过的学校，高中就读于母亲工作所在的学校。
这样的生活环境让阿芸感觉自己是个透明人，做任何事情，自己不说，别人也会告诉父母，好像到处都有父母的眼线。
高中及以前一直就读于走读制学校，大学开始住校，未出现明显不适。
幼时，父亲只要在外吃饭，回家后就会无缘由地骂阿芸，每次都会把阿芸骂哭，还有几次动手打阿芸，阿芸现在回想起来都会觉得害怕。
父亲说：“你如果靠自己的能力考上好大学，更加能够证明自己的实力。”
让阿芸感到父亲从不为她着想，也没有帮过她，时常抱怨自己不是亲生的。
母亲貌似很开明，但其实对阿芸很压制。
平日对阿芸的学习不做过多要求，一旦阿芸的成绩下降，便会对她冷嘲热讽。
阿芸总是担心周围人会不要自己，从小听话懂事，表现得很乖巧。
为了讨好别人，会毫无保留地把自己的隐私讲给别人听，但除父母之外，其实不会信任或依赖别人，一旦讨厌某个人，就会立刻在心里把他推开。
阿芸朋友不多，她像父母一样对很多事情看不惯，很容易生朋友的气。
但阿芸并不会对朋友发火，而是把怒火憋在心里。
阿芸在大一时开始恋爱，一年不到便对男朋友厌倦，后提出分手。
再次恋爱开始于大二，因为对方说毕业后想要出国，阿芸觉得彼此对未来的规划不同，所以在大三时提出分手。
两任男友对阿芸都很有耐心，照顾得也很仔细，交往初期阿芸很喜欢他们，但慢慢会厌烦，感情并不长久。
阿芸的自我形象尚不清晰，无法准确地描述自己是一个怎样的人，包括自己的优缺点、需要、动力和目标等，这可能与其镜像阶段的经历有关。
结合父母对她的无端打骂和严苛要求，推测在早期亲子互动中父母对她不接受，甚至是厌弃，使得阿芸通过镜像感受到自己是一个不好的、不值得被爱的人。
在初始访谈中，阿芸呈现出很强的情绪张力。
复习受到影响是其面临的棘手问题，但阿芸只提及过两三次。
更多的是阿芸在细数周围人的不好，且情绪激动。
我认为对于阿芸而言，发泄对他人的不满要比处理因复习受干扰而产生的焦虑更为重要。
当然，发泄对他人的不满与处理毕业复习的焦虑在阿芸身上并非完全割裂，长期的情绪情感压抑借助复习表达，可见阿芸强烈的内心冲突。
阿芸认为自己的人格与父母很像，脾气差、对人挑剔。
而自己与父母不同是“虽然脾气不好，但我能控制住”。
阿芸慢慢意识到自己对他人的挑剔， 很大程度上习得于父母。
阿芸也意识到自己对父母长期心有怨言，但因为惧怕父母，也因为父母从不认真理会她的想法，久而久之她把这些怨言连同对父母的爱一起压在心底，不愿再表达。
阿芸表现出对自我和干预的强烈信任，同时也对自己能够改变抱有自信。
刘承洛愿意陪伴阿芸经历改变的过程，也看到她有力量的一面。
刘承洛在潜意识状态下找到了阿芸的病理性记忆，高三时，某次母亲给阿芸复习化学，阿芸有一道题目没有回答上来，母亲当即打了她两个耳光。
阿芸平日里不敢惹母亲生气，更不敢顶撞母亲，因为母亲动怒的模样非常可怕，这让阿芸非常不安。
刘承洛对阿芸的病理性记忆进行重组，她焦虑的情绪下降了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿芸自述焦虑情绪已有明显改善，同时表达妈妈也有好的地方，但确实没有我这么包容。
她备考阶段复习效率有所提高，顺利参加初试。
阿芸认真思考了毕业对自己生涯规划的意义，现在她认真准备复试，刘承洛为阿芸的改变感到高兴。
